淺析藏區漢語文多媒體教學

隨著社會的飛速發展，實施西部大開發戰略以來，更多關注的目光投向了西部教育，國家對我國西部的許多中小學都配置了多媒體教室，安裝了交互式電子白板。在投入使用的教學實踐中，多媒體教學成了教師們的一種時尚。就語文課教學而言，多媒體教學為語文課堂的視聽美學提供了契機；為創新教育提供了新思維；為教研學習提供了廣闊天地。因而非常受語文教師的青睞。我在運用多媒體語文教？學的實踐當中發現，多媒體語文教學給教學帶來優越性的同時，它也存在許多局限性，尤其是在我們藏區采用多媒體語文教學要有一個合理正確的認識和使用。以下，談三點我的思考和想法。

一、藏區教育思想是否和先進的多媒體教學手段同步

在《新課程標準》中一再強調，現代教學理論要求在課堂教學中充分發揮學生的學習主體作用，能激發學生的學習興趣，使傳授知識和發展智能、培養綜合素質統一起來，突出學生的實踐運用，幫助學生在主動實踐的過程中掌握知識，提高能力；提倡自主閱讀，自主寫作，培養學生的創新意識和創新能力；提倡啟發式教學、討論式教學，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。但是，有一些教師認為，教育手段先進了，教育思想也不會落后。我們在語文課堂上雖然也采用多媒體輔助教學，但實際上仍然是傳統的語文教學模式，即導入新課、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。語文教師依然以講解為主，是課堂教學的中心，學生依然是被動的接受者。這種傳統教學方式在《語文課程標準》中的識字、寫字、閱讀、寫作、口語以及和語文知識的綜合運用中的聽、說、讀、能力的整體發展并沒有并列同步。

藏區是一個語境特殊的地區，藏族學生在學習藏語和漢語的同時，不可避免地面臨著在學習漢語上有一定的困難。一般來說，藏族孩子從出生開始接受的語言環境是藏語環境，因為他們的父母是藏族，經常使用和習慣使用的是藏語。對于漢語的學習來說，藏族學生沒有先天的優勢，僅僅是在后天的學習和成長過程中，才接觸到漢語學習，這種特殊條件環境基本決定了藏區學生的漢語交流和語文成績上不去的現實問題。所以我們在應用多媒體輔助教學的同時，不能忽略《語文新課程標準》中一再強調的識字、寫字、朗讀、 多聽、多說、多讀的標準要求，注重促進藏區學生學習方式的轉變，注重培養學生的綜合性學習，只有課堂學習與實踐活動的緊密結合，不斷提高我們的教育思想理念，才能與先進的多媒體教學手段同步前進。

二、多媒體教學中的音、頻、圖，是否可以代替朗讀

多媒體課件集聲音、視頻、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視覺、聽覺等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。很多語文教師于是在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。于是，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了。有了多媒體教學手段還要不要花費課堂時間讓學生去朗讀？答案是肯定的。學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫，四會并舉。

語文教育家張志公說過：“朗讀并不只是口的運動，它還是感性支柱，通過它保持語言視覺與其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。”所以， 課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也有個語感問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀來實現。讀得多，對語言的感受力、領悟力就強。古人講：“讀書百遍、其義自見”便是這個道理。作為語文老師，我們不能只注重多媒體課件多種信息的融合，不要讓多媒體中的影視、音響、美圖、這些輔助內容只讓學生感到好奇、讓學生眼花繚亂，而真正該掌握的知識他們卻一無所知。更不能？缺少語文課堂中“瑯瑯讀書聲”這個最能體現語文教學特點的重要環節。尤其是從小學說母語長大的牧區學生，我們更要把學生當做主體，在課堂上激發學生多聽老師范讀、自己動口多說、多與同學交流，多富情感朗讀、多反復練習寫作，使學生具有準確流利的用漢語進行表達交際的能力。

三、制作多媒體課件是否可以代替備課

許多教師也把大量精力花在課件制作上，但是忽略了教學過程中的一個重要環節——備課。他們誤認為制作課件的過程便是備課的過程。

《新課程標準》現代教學理論認為，“備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”。可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。由此可見，多媒體課件制作只是設計教學方法的過程，它不可能代替備課。？？所以語文教師備課一定要仔細，哪怕是一個標點符號，一個音節，都不能把它遺落下來。學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

綜上三點所述，多媒體教學只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。只有正確認識應用多媒體教學的優越性和局限性，才能為我們合理所用，真正為語文教學服務。教師要樹立一個正確的多媒體教學理念，增強語文教學的審美性和環境性，使語文多媒體教學符合牧區學生學習環境和學習規律，并富有藏區的時代氣息，同時也有利于弘揚西部大開發的創新精神，是藏區的教育更上一個臺階。