如何在英語課堂教學中培養學生的學習興趣

摘 要：興趣是學習的動力，是學習積極性中最現實最活躍的成份。一個學生一旦對學習英語發生了濃厚的興趣，把學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快。相反，如果沒有興趣，就會感到學習是一種負擔，甚至產生厭煩？情緒。因此，對中學外語教師來說，培養學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。？那么，如何在英語課堂教學中培養與激發學生的學習興趣呢？下面是我的一些教學體會。

關鍵詞：英語課堂教學，學習興趣，信心教育

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”作為英語教師，我對利用英語課堂教學來培養學生的學習興趣的重要性感觸頗深。就如何提高學生的自主學習英語的興趣，我總結了教學中我的幾點看法。

第一：提高自身綜合素質（道德品質、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術、交際能力和理論水平），特別是提高自身英語口語表達能力，不斷豐富教育教學理論、鉆研業務；不斷更新專業知識，了解專業發展的新動向。只有這樣，才能根據學生和教學實際，運用不同的教學手段和技能技巧引導學生熟練地掌握英語，給學生以良好的影響。

第二：賞識激勵，開發內力，調動學生自主學習積極性。課上一個激勵的眼神，一個示意的微笑足以讓失去興趣的學生重新振奮。即使是學生回答錯了問題或做錯了事情，我們大可不必指責批評。想想可不可以有更好的辦法化解尷尬。多給學生鼓勵，針對不同學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內驅力。在平凡，平庸中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態因素轉化成積極因素；在進步提高中評價賞析成功因素，強化欲望，極力內力，揚長補短；在成功，卓越中品位，贊揚其特點，優勢，以促進形成個性特色；在事誤，挫折中尋找正確和有利因素，增強自信，開發內力。這是新課標提倡的，也是新形式下的新教學理念。

第三：生動有趣的活動，增加學生自主學習的樂趣。英語課就其學科特點來說是它的活。學語言要活學活用。光課上的Teaching games、Free talk是不夠的，我們可以組織一些English Corner English Party、English Speech等。學生喜聞樂見，給他時間他就會充分準備。

第四：隨時隨地創設情境，激發自主學習的愿望。良好的教學情境能促使學生主動學習。教學情景是一堂課的起點，對課堂的成敗起著十分重要的作用。創設情境使學生處于一種主動，活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習學要，激發求知欲望，使之成為促進學生建構良好認知結構的推動力。這也有利于學生的觀察能力和創新思維能力的培養。隨時隨地，既為盡可能的為學生制造說英語和用英語的機會。讓各個層次的學生都感受到英語的氛圍，喜歡用英語表達，哪怕是簡單的問候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管他張口說的是地道的American English也好還是Chinglish也罷，總之只要是學生自發張口說，就已經說明，自主訓練喚醒了學生對語言形式的意識，同時也提高了他/她對英語的興趣。

第四：.掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經驗，但工作中卻既難以創新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。同時深刻領會教學大綱，教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。在此基礎上拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。

第五：把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低于80%。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。這樣可以及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

第六：正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。

教學方法各有千秋，教學手段各異，學生樂于學才能學好、學精。在今后的教學中，我愿與各位同行深入探索，并不斷地充實和完善教學方法，提高學生自主學習英語的興趣。