遲開的花朵也燦爛

一、后進轉化對象介紹

陸天來，學習態(tài)度差，上課不想聽課，有時還公開在底下搞小動作或睡覺，但也有時會聽課，會發(fā)言，屬隨便性格型。但有時感到學習的重要時，又能積極學習。但是持續(xù)時間不長，三天打魚兩天曬網(wǎng)。好在他有一絲絲尊重老師的心，老師的好言相勸，他能點到為此。因此，我把他定性為思想素質還可以的后進生。

二、轉化后進生的理論

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

三、轉化過程

（一）、全面了解、有的放矢、靈活操控。我把它歸納為“望、聞、問、切”。1、所謂“望”就是觀察。我日常細心的觀察有助于了解他的長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。2、“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評價，也要深入班級同學聽其他學生之間的看法，更要洗耳供聽，耐心聽本人的述說。這才能了解他心靈深處的東西。

（二）、引導后進生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)后進生的獨立思考習慣和空間。對于后進生來說，它們的學生興趣處于一種被動狀態(tài)。針對后進生的具體情況，我在講課時因材施教，減少壓力，他們自然也得心應手，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。培養(yǎng)后進生的獨立思考習慣，課堂上多給他們發(fā)言的機會，讓他們學會對老師所講內容提出意見，也可以讓他們就某一問題展開討論，提出他們自己的看法，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步。

（三）、架起愛的橋梁，恢復后進生的心理平衡。

1、以人為本，付出師愛。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情，與學生才會充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于后進生更要放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、以生之助，友情感化。同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

四、轉化體會

（一）、轉化工作應循序漸進，持之以恒。由于他在上一階段表現(xiàn)很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由于我對他的期望值過高，他居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。因此，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態(tài)度有所轉變，能正確認識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好，老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校，補做作業(yè)。

（二）、后進生的轉化需要“三心”

1、“信心”是轉化的條件：面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉化的條件。我們面前的后進生，有的屬于“學業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學業(yè)”，他們不會比愛迪生還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對極具可塑性的學生，作為老師，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？2、“愛心”是轉化的關鍵：愛學生，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生，是優(yōu)秀班主任的標志之一。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應”在后進生身上尤為明顯。愛，可以提高班主任轉化后進生的能力。老師如果對學生富有愛心，他必把后進生的轉化作為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經(jīng)驗，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉化后進生的過程中，自己的能力也（下轉第163頁）

得到提高。3、“恒心”是轉化的保證，轉化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的后進生，更是如此。有些后進生雖一時有所轉變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準備，要有“不轉變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發(fā)展，及時調整治療方案，直到病人痊愈。如果僅靠教育藝術的一招一式而沒有恒心，這些學生恐怕還在夢魘中生活。正如在第四點我所說的。

五、后進生轉化效果

經(jīng)過一學期的轉化，陸天來同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態(tài)度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。