智障兒童隨班就讀之我見

關鍵詞：智障兒童 隨班就讀

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式。下面針對智障兒童的隨班就讀談談體會。

一、給予鼓勵

鼓勵是調動兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。研究表明，盡管智障兒童的認知有缺陷，但是，他們仍具有一定的榮譽感與自尊心，有一定的成就動機。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可，鼓勵與強化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用。采用鼓勵贊揚的話語，讓智障兒童體驗自信，多鼓勵贊揚兒童，對智障兒童的點滴進步給予肯定鼓勵，以真誠的愛心為基礎，用欣賞、激勵等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。

二、降低要求

心理學研究表明，成功的經驗能提高智障兒童的自信心，相反，失敗的經驗則會降低兒童的自信心。因此，讓智障兒童獲得成功，體驗成功，能幫助智障兒建立較為穩固的自信心。教學要根據學生的實際，才能有所收獲，對智障兒童來說，就更如此。智障兒童與正常兒童相比，難以達到教學大綱的要求，要想讓智障兒童能跟上教學，必須在一定時間內降低對智障兒童的要求，使他（她）體驗成功，穩固其自信心。所以，先讓智障兒童只回答最簡單的問題，只完成最簡單的作業，只做最少的習題。一段時間后，使其接受能力，逐漸加量至正常，而他（她）的自信心也得到了穩固。

三、引導思維

智障兒童學習感到困難，不是由于他的知識不夠，而是由于他的方法不對。例如，xxx讀高年級了，還不會寫作文，甚至不會開頭。對于他，主要是引導他思維。教他學會拿到一個題目后提問，從時間、地點、人物、起因、經過、結果等方面問起。每問一個方面，就記下幾個最關鍵的字詞句，以免忘記，然后，圍繞關鍵字詞句擴句，展開，一篇文章就出來了。其次是教他說話。語言對智障兒童的思維發展能起到很好的作用，拿到一篇文章的題目后，先引導他用口頭的語言說一個詞，進而一句話、一段話，帶動他的思維，使他在寫作文的時候有話說。

四、伙伴幫助

智障兒童隨班就讀，除了老師要多給予關愛以外，班上的正常生也是我們可用的一個很好的人力資源。智障兒童隨班就讀在學習上、生活上困難會多些，我們可以為智障兒童安排2-3名學習伙伴，讓他們在一起做游戲、玩耍、學習，這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足，還能促進智障兒童學習素質的提高。除了這些，還可以有意在班隊會上開展“學雷鋒，樹新風”活動，讓同學們學習雷鋒助人為樂的精神，然后采用“一幫一”結對子的方式，讓其他學生幫助他，對他伸出愛之手，幫助他做好一件事，諸如寫好一個字，說好一句話，教他讀一篇短文等。朋友們的幫助使他感受到了同學的友愛，感受到了集體的溫暖，感受到了真正的平等。

五、增加趣味與直觀

“教學有法，教無定法，貴在得法”。選擇教學方法一是要依據教學目標的內容，二是要考慮學生特點。對于小學生來說，有趣的直觀的教學能提高教學效果，對智障兒童尤其有效果。在教學中，盡量采用趣味直觀教學法。教學中，可以采用實物、圖片、音像等教具，這些使教學更貼近生活實際，生動形象，使智障兒童更易接受。

總之，教師要針對智障兒童的特點，關心、親近、誘導、幫助使其輕松愉快地隨班就讀。