精彩一幕 真實體驗

孩子們喜歡、需要什么樣的課堂？

聽了我校馮主任的《可能性》一課，我恍然大悟，感觸頗深。課上，我正好坐在了一個學生活動小組的旁邊，親眼目睹了這個小組探究可能性大小的活動過程及學生的情感變化。

精彩一幕：

小組合作——探究可能性大小的教學中，教師設計了這樣的游戲活動和規則：每個小組都發有一個盒子，里面裝有數量不同的紅色、綠色兩色的跳棋。組長組織每一個組員都要輪流的摸一摸，由組長用畫正字的方法來記錄，最后注意一定要算出次數，總共摸20次，每次摸跳棋的時候將盒中的跳棋搖勻，摸跳棋的時候，可千萬不能偷看。

游戲開始，學生們早就對眼前這個大盒子感到好奇，得令后，立即興致勃勃的投入到游戲中。小組內分工非常明確，有專門搖盒的，有負責記錄的，每個組員有秩序的輪流摸棋。生1：紅色。（聲音很亮，很高興。）生2：紅色。（同樣興奮。）生3：還是紅色。（聲調降低，表情平靜）生4：綠色。（聲音高八度，表情很自豪，因為他摸到了與三人不同的顏色。）看到這個同學摸到了綠跳棋，其他人也想碰碰運氣，于是更有了興致。那搖盒的學生把盒搖得哐哐響。

生1：紅色。（聲音沒有了第一次的高。沒摸出綠跳棋來。生2：又是紅色。（表情很無奈。）生3：綠色。（聲調高揚，滿臉驚喜。生4：紅色。（拖著長長的尾音。）強烈的好奇心，驅使學生們認真的、一絲不茍的繼續摸下去。

“紅色。紅色。紅色……”隨著摸棋的進行，孩子們臉上寫滿了疑惑“為什么總摸出紅色的跳棋？”師：同學們，老師想請你們猜一猜，是什么原因使摸出紅跳棋的可能性大，而摸出綠跳棋的可能性小？生：可能是因為紅跳棋多，綠跳棋放得少。生：還可能是紅跳棋在一邊，綠跳棋在另一邊。

其他學生這樣猜測著。這時，小組內的一個學生在沒有經過教師允許的情況下，竟然偷偷的打開了盒蓋一看究竟。這一“違規”的舉動，讓我欣喜的感受到孩子們已完全投入到游戲中，沉浸在探究里。強烈的欲望，急切的心情，驅使孩子們情不自禁的想辦法追根究底。當教師讓學生打開盒子看看時，“哇，呀，yes，噢……”一片驚呼響徹課堂，這里既有對自己想法的贊賞，也有對探究成功的愉悅，激動、興奮地心情溢于言表。

真實體驗：游戲活動一氣哈成，調動了學生的多種感官，極大的激發了學生的興趣和強烈的探究欲望，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。他們由一開始的游戲—摸“好玩”，逐步產生了疑惑—問“為什么總摸到紅色跳棋？”，進而引發了猜想—思“盒子里可能放的紅跳棋多”，然后打開盒子看看—驗“盒子里有四個紅跳棋一個綠跳棋”，最終獲得思維的提升—得“可能性的大小與數量有關”。

活潑好動，好奇好疑是小學生的天性，他們喜歡活而有趣的課堂。課后，我對孩子們進行了訪談。我：你們喜歡游戲嗎？學生們異口同聲“喜歡”。我：這節課你們做了哪些游戲？學生們不加思索脫口而出“摸跳棋”、“涂顏色”、“手勢判斷”、“玩轉盤”。我：這些游戲使你們知道了什么？學生們侃侃而談“學到了可能性”、“可能性有大有小”、“可能性大小與數量有關”、“（生活中）可能性（事件）有很多很多”。

我：你們喜歡這樣上課嗎？說說你喜歡的理由。學生們的語氣堅定而有力“這樣上課又能玩又能學到知識”、“這樣上課能（使我們）生動有趣的上課、聽講”。這是孩子們發自內心的聲音和呼喚。這樣的課堂使他們感到很好玩，在玩中學習很有趣，在有趣的學習中能展開思維的翅膀，自由的翱翔。可在現實的教學中，我們往往不愿設計課堂活動，因為怕活動擾了自己的教學思路亂了學生的心，還影響教學進度，為此要么省去學生活動探究的過程，即使有也是走走過場后直接點明重點。強化難點，擺出結論。使學生成了被教化的工具，考試的能手。學生的思維受到限制，何談創新？在這節課里我們看到，正是好玩的游戲才激起了學生的奇、疑、悟、究，在不知不覺中掌握了抽象的知識，學會了解決問題的思想方法，提高了學習能力，又培養了學生的探索精神。

因此，在教學中，我們要充分利用學生的好奇、好動的心理特征，引導學生積極思考，堅持下去，我們的學生一定能成為善于觀察，樂于實踐，積極動腦，勇于探索，敢于創新的人才。