關注細節 成就精彩課堂

關鍵詞：細節精彩課堂思考 實踐

一日收到學生發來得短信，內容是這樣的：“一節課40分鐘，5分鐘緩過神來，5分鐘神游，5分鐘聊天，5分鐘偷菜，5分鐘看微薄，10分鐘睡覺，2分鐘整理發型，2分鐘修指甲，還有1分鐘看表倒計時下課……”我驚嘆“寫手”的才華，也反思：我的“課堂”也是如此狼狽嗎？

初中新課程改革已經實施多年了，我總是找著各種機會、多種渠道，參加多種形式的培訓與學習，目的就是能更深層地領會新課程理念，并把新理念滲透在自己的教學行動之中。通過觀摩各級各類評優課、公開課、示范課，也為自己在教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規律等方面的研討積累了寶貴的經驗。我很感嘆現在的課堂與我上初中時的課堂相比，情景化了，生活化了，活動化了，有了即時評價，也有了多媒體輔助教學。我的老師和我一直有一個不變的宗旨：不同的人在數學上得到不同的發展，站在更高的位置上理解就是既能體現新理念，又能提高教學實效！細節，即為細小的環節或情節。精彩課堂，即為成功的、有效的、學生喜歡的、老師滿意的上課過程。關注課堂實效，也就是關注課堂細節。

結合自己教學經驗，將我對關注教學課堂細節的一些思考和實踐寫下來。

思考一：教學設計的細節我做全了嗎？

實踐1：課前“理” 教案，課后“寫”反思。

每次都是提前備課，但是，到課前我若不看教案，我就不知道自己備的什么內容。一次在講《勾股定理》那章，忽視了教案，重點放在勾股定理的內容和應用上，一節課下來總覺得心里不舒坦，翻開教案，才發現自己做的這壓縮餅干完全變質了。忙理一下教案，準備好下個班的課。等上完課回來寫反思的時候，我才發現，勾股定理的探究還分了“門框問題”、“梯子滑動問題”、“無理數的畫法”。課前理教案將是我一堂課是否成功的關鍵，課后寫反思將是我走向成熟的積累。

實踐2：正確把握教學目標，適當縮小教學目標。

記得剛工作的時候寫教案，多本教案書放跟前供自己參考，練出了說教學目標的本事?，F在漸漸明白在每節課上的教學目標能全國一樣嗎？一樣的話還有因材施教嗎？有時我對自己的學生要求很“松”，

實踐3：組織有效的“問題探究”。

我很欣賞杜郎口中學的學生講題、學生展示。在我的課堂上大力支持學生展示，組織學生討論探究。但是，不是所有的探究都有效，我做了一個簡單的統計，《實數》那章有7個探究，《一次函數》那章有2個探究，《整式乘除與因式分解》那章有9個探究，《勾股定理》那章有5個探究。在我的反思中，最有效的探究就是第十三章69頁的探究：“怎樣用兩個面積為1的小正方形拼出一個面積為2的大正方形？”學生記憶猶新，能夠想出是的畫法。

思考二：課堂進行中的細節我做全了嗎？

實踐1：課前課后的時間充分利用。

往往在上課前5分鐘我就會站在學生面前，或是解決某個學生作業中的不規范問題，或是在黑板上板書今天的學習內容，或是做好畫圖準備，或者打開多媒體，并且在打鈴之前指導課代表檢查學生的課前準備，養成良好的學習習慣。在這個過程中，環視一下全班學生，看看有沒有請假的，看看有沒有特殊情緒的學生，這樣做就可為充分利用四十分鐘做好準備，也讓學生認識到老師也做了表率作用。 那么四十分鐘結束后，我并不是馬上離開，還是環視一下全班學生，看看有沒有需要解決問題的學生，找找剛才上課中沒能認真聽講的學生談談心，或是給剛才上課過程中出現問題的學生再輔導一下。這樣做還是做到人為關懷，幫助他們上好下節數學課。

實踐2：課堂提問的有效性一直是教學中的重重之重。

教學中的一個重要互動環節就是師生之間的提問與解答。如何讓我的問題找到一個合適的學生來圓滿解答，我需要想好問題的設計形式，想好什么樣的學生能夠回答這樣的問題，想好有多少學生能夠理解我這樣的問題。比如想鞏固學生們判定三角形全等的方法，我會面向全班學生提問，學生集體回答；我想知道一個中等學生是否已經掌握如何選擇三角形證全等，我會在問題提出前先叫起一個有口才的學生，隨后再叫某些學生補充；我想知道構造等腰三角形的兩個基本模型，這個問題只有留給班內的佼佼者來回答，這些問題更能給他們一種積極拼搏的動力。

其實，課堂提問的有效性關鍵還是在于問題的設計，我如何才能言簡意賅的表達我的意圖，需要我自己先摸透教材，再理解初中的數學知識環節之間的聯系。比如說，構造等腰三角形的兩個基本模型這個問題，很容易讓學生理解成等腰三角形的判定方法而答非所問。也有一個很簡單的解決問題那就是備課的必要性，我在上課前都會把這節課要用到的幾個重要問題提前寫在書上，防止出現廢話或遺漏。

實踐3：課堂評價對每位學生都很重要。

很多老師都認為課堂評價是對學生的肯定和否定，肯定好了會讓學生步步高升，否定錯誤就會讓學生一落千丈，因此都對老師要求評價要即時性、有效性、實際性。我也贊同這點，我只不過多做了一點，給學生評價的時候，我多數是在他們身邊，微笑是真切的，聲音是親和的，一個撫摸、一個握手、一個了不起會比講臺上的評價更重要。

實踐4：課堂探究討論的有效性仍然是我努力的方向。

課堂中的討論是不是形式化了？學生是否真的能夠從討論中得出數學規律、數學方法，這個問題一直是我在教學中努力的方向。我個人認為學生（下轉第181頁）

是因為沒有一個好的討論習慣，不懂得討論規則，沒有好的討論方向。我利用教材中的數學課題學習課，幫助學生樹立良好的討論風氣。在每章后都有一個活動課題，在每一次活動中都給予學生一定的指導和幫助，結束后并對優秀的活動小組給予獎勵，這樣逐漸就會形成良好的討論合作風氣。

思考三：四十分鐘之外的細節是否就與課堂無關？學生養成良好的作業習慣是課堂順利進行的條件。 學生有良好的作業習慣也是慢慢學向成功的標志。我對學生作業習慣的要求不僅僅是字跡工整，還要做題清晰、畫圖準確、改錯明顯。到目前為止，我還不能做到讓全班學生都做到這樣，但是可以讓這樣的學生人數逐漸增加，我將兩個班的優秀作品互相展覽，讓學生循序漸進去感受數學的美感。