淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中運用的誤區及對策

摘 要：多媒體技術教學是一種先進的現代教學手段，它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展起者積極的促進作用。因此，當前小學數學教學中積極應用多媒體技術顯得極為必要。文章對多媒體技術在小學數學課堂教學運用中存在的問題進行分析，探索相應的完善策略，使教師正確把握多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用，從而提高小學數學課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學 誤區 對策

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與語文等學科相比顯得枯燥、單調而抽象。多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、激發學習興趣、培養創造性思維有著傳統教學無法比擬的優勢。在數學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的知識傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，最大限度地提高課堂教學效率。但是在教師使用多媒體的過程中存在著哪些問題影響著小學數學課堂教學效果呢？

一、忽視知識的產生過程、重形式輕內容

《新課標》指出，數學學科不僅要關注學生學習的結果，更應關注學生學習的過程；不僅要注重知識的教學，更應注重能力的培養。而在運用多媒體教學的過程中，我們教師往往把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，沒有真正揭示教學知識產生發現的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關系，容易使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。這樣的做法，學生雖然容易“記住”，但卻談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。

二、重視教師的教，忽視學生的學

使用多媒體動態的畫面效果，能使用語言難以表達的抽象概念變為具體形象，或完成現實中不可能完成的任務和問題，是目前使用多媒體輔助數學教學的模式。以“教”為主的教學設計居多，而以“學”為主的教學設計偏少。課件的內容不加選擇、一點不漏的一一展現，是多媒體運用中極易出現的現象，這樣，教師就成了播放員和講解員，課堂自然也不會具有藝術性。這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。如：《圓的周長》一課，教師把多媒體課件當成了電子黑板，出示問題情境，展示有各種測量圓的周長的方法，讓學生自由選擇測量方法，在小組內測量出結果，說說有什么發現，再由課件依次出示圓周率的概念，求圓周長的方法，例題，最后做練習。值得一提的是教師在課件中用Flash動畫做出測量圓周長的幾種方法，充分發揮電腦的“靜”變“動”的特點，但教師在交互性上運用得并不好，簡單過多地用“下一步”按鈕控制教學，對教學進程的嚴格規定、問題答案和圖形特征的逐條揭示，讓教師的教學變得輕松，卻有礙教師的主導作用和學生的自主學習。

三、只重“裝飾”，忽視教學方法

在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，目的是優化教學過程，促進素質教育的實施。部分教師在課堂教學中只是披著運用“多媒體技術”的外衣，進行著傳統教學模式的翻版，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在課堂教學中應把運用多媒體技術和使用新型的教學方法有機結合，使教師由講授者變為學生學習的指導者；學生由被動接受者變為主動學習者；多媒體技術從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統講授知識的過程轉變為學生發現、探究問題的過程。

四、重視多媒體技術的運用，忽視其他教學手段的運用

多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然是必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。比如：四年級數學《平行與垂直》一課中，屬于概念課教學。教師先讓學生自己想象，再隨意畫兩條線，通過實物展示臺展示學生的畫法并進行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，并編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究，構建新知的過程中，讓學生討論，交流，自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明“同一平面”時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手折出垂線與平行線。本節課運用多種教學手段，并不拘泥于單一地使用多媒體技術，而是充分使用展示臺、實物立體圖形，（下轉第195頁）

（上接第194頁）

還將數學的自主閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，把傳統地教學手段與現代教學技術有機地結合起來，努力發揮它們各自的長處和使用價值。

雖然教師在運用多媒體技術的過程中出現各種問題，但是，多媒體技術對優化小學數學課堂教學，提高教學質量與效率確實起到了十分重要的作用。那么，在小學數學課堂教學中，應該如何正確把握多媒體技術的運用從而提高課堂教學效率和質量呢？處理好教師的主導與學生的主體的關系：多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。