同在一片藍(lán)天下微笑

隨著縣級(jí)特殊教育學(xué)校的成立，縣教育局忙于招教師，學(xué)校忙于招學(xué)生、排課等工作。我進(jìn)入了這所學(xué)校，隨之所招收的學(xué)生也進(jìn)入了這所新學(xué)校——云縣特殊教育學(xué)校。我們所招收的學(xué)生多數(shù)都是在普校里智力弱、成績(jī)差的特殊學(xué)生，也就是隨班就讀的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)、觀察，我發(fā)現(xiàn)這些隨班就讀的特殊學(xué)生成績(jī)差、反應(yīng)慢、社會(huì)行為異常。如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、不愿去陌生的地方、過(guò)分依戀親人等，有的則采取獨(dú)處、躲避等行為。在學(xué)習(xí)中處處自設(shè)障礙，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不敢想，不敢問(wèn)，不敢說(shuō)，不敢做。在學(xué)習(xí)、交往和其他學(xué)?；顒?dòng)中表現(xiàn)出 “不求上進(jìn)”、“得過(guò)且過(guò)”和“懶惰”等消極態(tài)度。本文僅對(duì)隨班就讀兒童異常行為的原因和對(duì)策進(jìn)行粗淺的分析和討論。

一、隨班就讀兒童的教育現(xiàn)狀

（一）“我的孩子在班級(jí)里得不到應(yīng)有的關(guān)注與輔導(dǎo)”——隨班就讀生家長(zhǎng)的無(wú)奈：我曾訪問(wèn)過(guò)多個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的看法，其中涉及到最為突出的問(wèn)題就是家長(zhǎng)認(rèn)為隨班就讀只是一種形式，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生由于其智力水平和學(xué)習(xí)能力的限制，在課堂中往往處于被忽略或是被放棄的角色，他們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里很少能得到教師的輔導(dǎo)與關(guān)注。有的甚至允許此類學(xué)生不參加學(xué)業(yè)水平檢測(cè)。許多隨班就讀學(xué)生在班級(jí)中缺乏關(guān)注、缺少鍛煉機(jī)會(huì)，隨班就讀工作普遍存在著“隨班混讀”現(xiàn)象。

（二）“其他孩子總是笑我，也不和我一起玩”——隨班就讀學(xué)生的痛苦：一位家長(zhǎng)曾這樣對(duì)我說(shuō)：“我的孩子患有腦癱，無(wú)法正常行走。在普通學(xué)校讀書時(shí)，她總是受到同伴的恥笑。從此，我的孩子便不再喜歡上學(xué)，還特別自卑，直到轉(zhuǎn)入了培智學(xué)校，情況才得以好轉(zhuǎn)?！?/p>

（三）“我也很想幫助這些孩子，可卻總苦于沒(méi)有方法和精力”—隨班就讀教師的苦惱：在訪問(wèn)、調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：隨班就讀教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和信心，而對(duì)教學(xué)工作感到極為困惑。隨班就讀教師普遍認(rèn)為由于有教學(xué)質(zhì)量的壓力，再加之隨班就讀學(xué)生基礎(chǔ)差、行為問(wèn)題嚴(yán)重等問(wèn)題，平時(shí)很難有更多的時(shí)間和精力較好關(guān)注隨班就讀學(xué)生。

二、導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因

1.教師的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響是非常巨大的。教師以積極、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展；相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，尤其對(duì)那些缺乏支持的隨班就讀兒童更是如此。研究發(fā)現(xiàn)，與特殊學(xué)校教師相比，普通學(xué)校教師對(duì)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀持更加消極的態(tài)度；在對(duì)特殊兒童的接納度上，教師們普遍認(rèn)為在目前大班教學(xué)條件下，特殊兒童的介入會(huì)增加較大的負(fù)擔(dān)。2.同伴的態(tài)度。兒童的成長(zhǎng)不僅依靠教師的教育訓(xùn)練，還要依靠社會(huì)支持、幫助，包括同齡伙伴的接納與包容。在特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，特殊兒童要融入普通兒童的群體，仍存在一定的困難。

4.個(gè)人因素的影響。隨班就讀兒童的異常行為還與其身心問(wèn)題直接相關(guān)。隨班就讀學(xué)生的身心問(wèn)題包括生理和心理兩個(gè)方面。

（1）生理因素。隨班就讀兒童生理上的障礙使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生異常行為。如隨班就讀兒童視、聽、說(shuō)等方面的障礙，會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，妨礙其學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，隨班就讀兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其事等問(wèn)題行為。

（2）心理因素。心理問(wèn)題也是構(gòu)成隨班就讀兒童異常行為的重要原因之一，它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、挫折、自卑、認(rèn)知和個(gè)性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)。隨班就讀兒童的焦慮通常是由于過(guò)多的壓力和不和諧的人際關(guān)系而導(dǎo)致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起。

（1）班級(jí)人數(shù)過(guò)多。隨班就讀兒童和普通學(xué)生在感知信息、加工信息、運(yùn)用信息等方面會(huì)有較大的差異，所以隨班就讀班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)比較大的差異狀態(tài)。我國(guó)的普通學(xué)校的班級(jí)人數(shù)比較多，這給教師在教學(xué)中照顧每個(gè)學(xué)生差異帶來(lái)一定的困難。教師難免會(huì)顧此失彼，很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是隨班就讀兒童。另外，學(xué)生之間過(guò)大的差異也使彼此的合作缺乏基礎(chǔ)。 （2）隨班就讀兒童的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，會(huì)在人際交往、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。

三、特殊兒童的教育對(duì)策

（一）在特殊教育學(xué)校就讀學(xué)生的教育對(duì)策：1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，組織任課教師制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有特殊教育。特殊教育只能是根據(jù)不同類型特殊兒童的身心條件，因勢(shì)利導(dǎo)地彌補(bǔ)缺陷、排除障礙、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。特殊教育只有最大限度的適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個(gè)別教育需要，才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的需要設(shè)置課程、選擇教材。2.注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)：智障學(xué)生由于其智力水平的局限性，不可能在學(xué)術(shù)上有高深的造詣，他們最為缺乏的是自信的態(tài)度、良好的習(xí)慣以及社會(huì)適應(yīng)能力。但是，普通學(xué)校教師由于受教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)壓力的影響，往往只重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。

（二）在普校就讀學(xué)生的教育對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師專業(yè)化培訓(xùn)工作：為了解決目前各類殘疾兒童隨班就讀急需專業(yè)化師資的問(wèn)題，可以通過(guò)教育部門組織與指導(dǎo)、特殊教育學(xué)校發(fā)揮示范與輻射作用等途徑，開展隨班就讀教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，以加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，豐富教師特殊教育專業(yè)理論知識(shí)及隨班就讀教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在隨班就讀師資的配備問(wèn)題上，還要充分注意選擇那些熱愛(ài)特殊教育工作、有高度責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任。2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)：對(duì)隨班就讀學(xué)生的評(píng)價(jià)，決不能采用“一刀切”。應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的情況靈活對(duì)待，考核形式也要靈活多樣。3.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳與指導(dǎo)：在隨班就讀教學(xué)工作中，發(fā)揮好家長(zhǎng)的力量極為重要。為了爭(zhēng)取家庭教育和學(xué)校教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以通過(guò)宣傳、指導(dǎo)等，統(tǒng)一家長(zhǎng)的教育思想、教育目標(biāo)及教養(yǎng)方法，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合隨班就讀教學(xué)工作，以取得事半功倍的效果。