淺談語文課堂教學的審美化

關鍵詞：小學語文 課堂教學 審美化

語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性為一體的學科，包含著豐富的審美因素，幾乎可以傳達世界上美學家們致力研究的一切美，因此可以說語文就是美學的載體；同時教材選用的多為“文質兼美的典范文章”，其人文氣息和內蘊豐厚的藝術魅力對少年兒童有強烈的吸引力和感染力，是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。新《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視培養學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文作為基礎學科，尤其要注重美育，即審美教育。

那么，作為一名小學語文教師，應如何在教學中實施審美教育？本人認為：課堂教學是學校教育的主陣地，離開了課堂教學談教育模式會顯得蒼白無華。因此，審美教育的核心無疑是課堂教學的審美化。課堂教學審美化是教學活動和審美活動的有機結合，因此教學過程中必須使語文教學與審美教育聯結，在審美情感的參與下，充分挖掘語文教材的審美因素，把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機統一起來，把知識傳授與美感體驗結合起來，在努力提高學生語文專業技能的基礎上，激發起學生的愛心和熱情，培養學生正確的審美觀念和高尚的審美情趣，發展學生感知美、欣賞美、表現美、創造美的能力，建構完善的語文審美心理結構。

一、反復誦讀，品味語言美

“文以載道”，語言是表情達意的工具，是文學創作的物質手段。從課文的語言中發掘美是實施審美教育的第一步，而誦讀則是喚起學生的審美注意的最有效的途徑，是語文審美教育的起點。反復誦讀，品味語言美，是學生感知美的第一步。語言美包括語言的形象美和音樂美，品味語言美就要引導學生去感知漢語言文字的形象美，領悟語言的音樂美。

高爾基說：“文學是借語言來雕塑描寫的藝術”，捕捉那些富有色彩、聲音、形象的詞句，讓學生反復地誦讀，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種感官功能，展開想象的翅膀，從無聲的文字中跳出一個色彩斑斕、有聲有色的圖景，從而使學生從中感受到美的形象。

二、創設情景，感受意境美

意境，是形象思維派生的奇葩。在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。如何使學生形象地體會文章的寫意與環境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。 葉圣陶先生指出“作者胸有境，入境始與親”。作者寫文章，胸中必定有一個境，即一定的人物形象和社會生活圖景；作品寫出來總又飽蘸著作者的主觀感情。入境，就是要把學生引入作品所描寫的特定意境，使學生似親眼所見、親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里頭說出一個“好”字、一個“美”字來。入境，不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。所以它也是語文課審美教育的關鍵所在。如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創設。學生的思維特點是從形象思維為主過渡到以抽象思維為主。因此教師授課時，應用生動的語言，豐富的情感，再現課文的藝術形象或具體畫面，領學生進入美的圣殿，啟發學生的形象思維，開展以學生為主體的充滿自由的創造的教學活動，把學生帶入情境中，使學生身臨其境，由境發情，與作者寄予的感情產生共鳴、交流，在潛移默化中接受了美的熏陶，達到美育的目的。

三、切磋討論，探究綜合美

劉勰認為“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。建構主義心理學認為，閱讀是讀者運用原有知識經驗去解釋語言文字所傳導的信息的過程。各人的知識經驗不同，對文章的解釋就有不同。學生在閱讀中進行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗，能夠豐富對文章的理解，體會到作者的情感。這樣，學生在討論文章的語言文字、藝術形象、內容結構和整體風格等互動活動中，受到美的陶冶，探究美的能力自然也會提高。

如教《狼牙山五壯士》一文，最后可設計問題：五壯士的形象美在哪？然后讓學生分組討論，再師生切磋討論，指出從“與敵人殊死戰斗”到“毫不猶豫地把敵人引上絕路”再到最后“舍身跳崖”的描寫，都展示了壯士們高大的英雄形象，還有他們“為了抗戰的勝利，為了人民，不惜犧牲個人的生命”的崇高精神，都體現其形象美。最后形成共識：壯士們從外形到內心都美。

四、拓展延伸，創造美

語文課的審美教育不僅要讓學生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的熏陶，還要引導學生借鑒美、表現美，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美觀、審美理想去創造美。學生能否創造出美的事物，就成為衡量學生是否具備審美創造能力的標志。學生能創造美，是審美教育的最終目的。如果只有審美力，沒有創造美的能力，并沒有完成美育的目的，因而教師應引導學生把教材讀活，鼓勵學生創造性地讀書、創造性地完成作業，培養創造美的能力。如學習《荷花》一課，在學生感受了荷花的姿態美之后，然后引導學生閉上眼睛展開想象：你還看到什么姿態的荷花？如果你也是池中的一朵荷花，你會做些什么？”學生大膽想象之后，再和同學互相交流，加深對荷花的美的體會。這樣，既豐富了課文的內容，又培養了學生感受、想象美的能力，達到了美育的目的。

美育的效果是雋永的，它可以影響人的一生。一旦學生成為審美的人，則情操可陶冶，品性可砥礪，人格可升華。借用葉圣陶的話說，“自會抽芽抒葉，開出茂美的花，結出豐碩的果”。相信我們的語文教學一定能幫助學生提高對美的感受能力、欣賞能力、想象能力和創造能力，幫助他們形成初步的正確的審美觀，鑒別真、善、美與假、惡、丑，引導他們樹立崇高的審美理想和健康的審美情趣，使他們成為心靈美、行為美、語言美、儀表美的一代新人。