多媒體讓口語交際和作文教學更精彩

關鍵詞：多媒體 口語交際 作文 教學 精彩

今天，多媒體教育已經成為課堂教學不可或缺少的一部分。多媒體與口語交際和習作的整合，可以滿足具體口語交際和習作教學環境的需要，增加口語交際和習作課堂教學的生動性和形象性，讓口語交際和習作課更精彩、收效更好。

口語交際是兩人或兩人以上的人為了交流信息而相互作用的過程。馬克思指出：“一個人的發展取決于直接或者間接進行交往的其他一切人的發展。”小學生正處于這樣一個特殊而又重要的發展階段，他們面臨著社會適應和社會學習的雙重任務。一方面，他們必須適應學校和集體生活；另一方面，正是在這種社會適應和交往中，小學生繼續著社會化的過程，并養成與之相符的社會規范意識和文明行為習慣。

一、怎樣才能把口語交際練習好呢

1、養成說話的習慣：我們山區農村小學的大部分同學在眾人面前說話時往往顯得很緊張，不敢大聲說話，有時候說起來是結結巴巴的。極少數同學就不是這樣，說起話來態度大方，聲音洪亮，有條有理，表情達意，恰如其分。那么，這樣的同學為什么說得那么好呢？

2、例1、下午放學，老師來訪，可爸爸媽媽不在家，你如何接待老師呢？請把你的做法和要說的寫下來。（我在教學時，先讓甲組學生觀看自己制作好的多媒體課件，而乙組學生不觀看。）

且看下面兩位同學：

乙組學生：我會告訴老師爸爸媽媽不在家，請老師明天再來。然后說：“老師再見”。 甲組學生：我先請老師進屋坐下，再給老師倒杯茶水。然后對老師說：“老師，我的爸爸媽媽不在家，您不要著急，坐一會，說不定他們一會兒就回來了。”老師要走時，我會說：“謝謝老師來我家家訪，我會轉告爸爸媽媽的，您要有時間，明天再來，我會讓爸爸媽媽等著您。”最后送老師出門，并說：“老師，再見。”

分析：甲、乙兩組學生在處理同一問題時的方法明顯有區別。乙組學生待人冷淡，不善言談，這樣會使來客感到不愉快。如果沒什么重要的事情，乙組學生的表現一定會打消老師再來家訪的念頭，這樣也許就會因為老師與家長沒有及時的溝通而影響了對自己的教育，喪失了進步的機會。甲組學生在待客方面顯得很成熟老練，熱情地請老師入座，給老師倒茶，陪老師聊天。尤其最后的話語使老師感到甲組學生是一些很懂事的孩子，也許老師不用再來家訪，對甲組學生也有了更多的了解，加深了對甲組學生的印象，也許在今后的學習中會得到老師更多的幫助和關心。

例2：鄰居張阿姨來你家借東西，恰巧爸爸媽媽不在家，你回怎么樣說怎么樣做？（我在教學時，先讓甲組學生觀看自己制作好的多媒體課件，而乙組學生不觀看。）

乙組學生1：大人不在，不借！乙組學生2：“張阿姨，我爸爸媽媽不在家，等他們回來再說吧！”甲組學生：“張阿姨，我爸爸媽媽不在家，您先拿去用吧，等他們回來，我會告訴他們的。”如果是貴重的東西，我會說：“張阿姨，真不巧，我爸爸媽媽不在家，您若不急用，等他們回來，我給您送去好嗎？”

分析：乙組學生1：一句生硬的話語，先把人拒之千里之外，這樣或許會影響鄰里的和睦關系。乙組學生2的說法就比較委婉，一般人也能接受。甲組學生就很會處理事情，針對不同的情況，采用不同的方法，而且話語隨和親切，說話間還替別人著想。這樣的接待，張阿姨即使借不到東西，也會很高興的。

例3：假如你去彌勒市，卻找不到生態園，一位老爺爺恰巧經過，你會怎樣向他問路？（我在教學時，先讓甲組學生觀看自己制作好的多媒體課件，而乙組學生不觀看。） 乙組學生：“哎，請問生態園在哪兒？”（老爺爺“哼”了一聲，走了）甲組學生：“老爺爺，您好！您知道生態園在哪兒嗎？”（老爺爺很高興地給他指出路來。）分析：問路是人們日常生活中經常會發生的事，但會不會說話，會不會問路，結果是不同的。像乙組學生那樣不懂禮貌，講話生硬，往往會引起別人的反感，就是知道了，也不一定會告訴你，遇到脾氣不好的人，或許會生氣，給你指錯路。像甲組學生的問話，雖然只多了幾個字，但給人的感覺卻不同，即使老人不知道，他也會很客氣地回答。若遇到熱心人，或許還會陪著一塊找。

在實際生活中，練習說話的機會很多。家里來了客人，你熱情接待；上學路上遇到迷路人向你問路，你耐心給予指點；課堂上老師指提出問題，你積極回答；主動和同學討論研究學習中遇到的問題；看了一個電視劇，你熱情地給同學們講解電視劇的內容等，都是練習口語交際的好機會。在這一系列活動中，如果你都能抓住機會，進行鍛煉，你的口語交際能力就會慢慢提高的。

3、 怎樣說清楚一句話

完整的話，指的是你說的話一定要告訴人家你說的是“誰”“什么”或者“是什么”“怎么樣”。如果這兩部分的內容都有了，你說的話就是一句完整的話。

而且每一個句子都是由前后兩部分組成，這兩部分內容分別回答了這是誰、這是什么、誰怎么樣、什么是什么等問題，所以說一句完整的話，就應該把句子的這兩部分都說出來。在教學時，如果我們只是把這些內容簡單地在黑板上出示講解，那是不夠的，收效是甚微的。此時多媒體的優勢就體現出來了：字體可以是楷體、新宋體，也可以是藝術字體；字體顯示的方式可以是靜態的，也可以是動態的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托……（下轉第225頁）

二、口語交際與作文教學指導的途徑

由于每個小學生都有其自身特點與個性，因此，培養他們的口語交際與作文能力必須因人而異，即便是同一個人在不同的時期也應該根據實際情況靈活地確定具體措施。培養小學生口語交際與作文能力的途徑主要有：

1、 指導課

這是一種規范化系統化的教學活動。小學生對于外部世界的認知主要通過學習，而口語交際與作文的培養同樣也需要通過系統地學習。一般我都會讓學生說話或習作之前，先看教師制作好的多媒體課件，然后再指導，最后在寫作。

2、 在集體中組織培養訓練

口語交際與作文教學指導，是提高學生口語和作文能力的重要環節，巧妙多媒體生動地指導，可以激發學生的興趣和欲望。在指導時，我認為有三個環節不可少，激趣交流，點撥指導，體驗升華等。