生本教育伴我行

一、由生本教育的定義想到的

根據郭思樂教授的教育思想，生本教育從四個方面去定義，有不同的解釋.

1.教學定義：它是為學生好學而設計的教育。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。使學生愛學，好學和學得好，實現快樂、素質、成績全面豐收。

2、主體定義：它是以學生為本的教育，“以學生為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。

3、原理定義：它是以生命為本的教育：以生命為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育。

4、操作定義：它是以學為本的教育：

主要表現為以學定教——教是為了學，以學定教，教必須從學出發，并滿足于學的需要。以教導學--教的本質在于“導”學，以教導學，通過教引導學生更好地學。以考促學--考的本質在于“促”學，以考促學，通過考使學生發現自己不足，促進他們更好地學。自學為主——通過教與學，培養學生的自學能力，為其今后的可持續發展打下堅實的基礎，終身受益。

作為一名農村小學語文教師，我對生本教育也有獨到的認識。對于生本教育的操作定義，它是以學為本的教育，在這一過程中，必須強調的是老師也一定不要忘了自己的任務是教會孩子學習。特別是對于農村小學一年級的小朋友，他們不像城市里的小朋友見多識廣，很多時候，只要老師稍加點撥，他們就會發散思維，想出很多答案；而農村的孩子，由于他們長輩的文化水平并不是很高，跟他們的交流也很少，所以他們獲取知識的渠道就沒有城市孩子獲取知識的渠道寬泛。因而對于農村小學的一年級小朋友，老師還是不要忘了重點是教會學生的學習方法，教會孩子怎樣生活，教會孩子學會人與人之間怎樣進行溝通。所以這才是保證農村孩子以學為本的最基本的保證。

到二年級時，老師可以引導學生以學為本的教育了。因為一年級學完了以后，孩子們會拼音了，也能認識一部分漢字了，但此時也不能完全放手讓學生自己學，老師還是要扶著學生走，老師在傳授知識的時候，必要時，還是要給學生親自示范，如：老師要示范一些生字的寫法，不斷地教會學生把口頭語轉化為書面語的表達等。這樣做是為了讓孩子把知識掌握的更精準。

到了三年級時，老師可以讓成績優異的學生代替老師完成一些任務了，如：在老師的幫扶下，完成教學中的任務，完成班級管理任務等。

到了四年級時，讓成績優異的學生帶動中等生及差生完成教學中的任務，還有班級管理的一些任務，這時，老師的應逐漸退到幕后了，老師只需做到點撥、溝通的作用就行了。

到了五年級、六年級，老師應帶領全體學生自主地完成學習任務及班級管理任務。

我認為這樣才是真正的做到了：生本教育是以生命為本的教育，是循序漸進地最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育。

二、學生自主管理下的學習

生本教育的學習策略：個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程。

1. 個人先學。過去我們的課堂教學在知識面前師生并不平等。教師有備而教。學。卻沒有這方面的準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所有學生也要有備而來的學，才是生命的課堂，平等的課堂。 這里的個人“先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。

首先前置性作業的布置，不但要圍繞教學目的、教學重難點來布置，而且還要考慮到中、差生的完成程度。在教學中我是這樣做的，有時我的前置性作業的布置分為三個等級：高難題、中難題、簡單題。把學生也分為優、中、差生。優等生完成高難題，中等生完成中難題，差生完成簡單題。如在語文教學中：我一般讓差生完成字、詞及詞的意思、多音字、近義詞、反義詞的學習以及收集一些簡單與本課有關的資料。第二天上課他們要準確無誤的給同學們匯報自己所學的知識。回答全對了加滿分10分，有錯就扣一定的分數。其次，作為農村小學，布置前置性作業還要考慮學生們的家境狀況，有很多的同學家里沒有電腦，他們查一些資料就存在問題。所以對于農村小學的生本教學來說就有一定的難度。有時查資料的任務就只能交給有電腦的同學去完成了。

2.四人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流了。由于每個學生都有自己的研究心得，都想在同伴面前炫耀。此時，課堂上老師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐告訴我：小組討論其實是在形成一種互相幫助、互相交流合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是，能幫住別人的是好學生，能和大家分享知識的是一個快樂的學生。

3.班級交流。小組交流之后，無論是學會的，還是沒有學會的小組都要在班級上交流。生本教學的課堂教學實踐證明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也大大提高了班級研討的質量。班級研討主要有兩個方面的內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享；二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識，如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組上臺講解，幫忙解決。不同小組學生對同一知識的講解，不僅能幫全班同學加深補充對知識的理解，而且是學生思維也有極大的拓展，形成良好的課堂文化。雖然學生的經驗有限，但是學生的思維能力一點也不比成人差。