多媒體在低學(xué)段閱讀教學(xué)中的魅力

關(guān)鍵詞：低學(xué)段閱讀教學(xué) 多媒體 識(shí)字教學(xué) 寫字教學(xué) 朗讀教學(xué)

一、多媒體在低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生在趣味盎然中識(shí)字

采用多媒體促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”可怎樣才能讓學(xué)生喜歡漢字，并準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音、形、義呢？那么運(yùn)用多媒體來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是一件非常行之有效的方法。多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果，把學(xué)生帶入寬松、愉快的環(huán)境中，使枯燥的識(shí)字變得形象而生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了一對(duì)字“機(jī)”和“朵”，對(duì)于這樣筆畫筆順相近的兩個(gè)字，小學(xué)生容易混淆。因?yàn)樗麄儗?duì)“橫折彎鉤”和“橫折彎”這兩筆不易分清，甚至混為一談。那如何幫助學(xué)生理解和區(qū)分呢？多媒體的采用則使這一難題迎刃而解。在教學(xué)中，教師先播放了飛機(jī)在空中飛的動(dòng)畫，并反復(fù)閃動(dòng)偏旁“幾”來(lái)加強(qiáng)刺激，還將“橫折彎鉤”變大變小。接著又播放了一朵花兒開放的動(dòng)畫，同時(shí)將“朵”字從花蕊中跳出，此時(shí)也反復(fù)閃動(dòng)部首“橫折彎”，并且將“橫折彎”呈現(xiàn)出彈跳動(dòng)畫，吸引學(xué)生的眼球。動(dòng)畫剛結(jié)束，不等教師提問(wèn)，孩子們就個(gè)個(gè)將手舉得老高，紛紛告訴老師它們的區(qū)別。“老師，我知道它們的區(qū)別‘機(jī)’的右邊最后一筆是‘橫折彎鉤’，而‘朵’的第二筆是‘橫折彎’。”“老師我還可以這樣記：‘機(jī)’的右邊就‘幾’，‘朵’的上面像‘幾’不是‘幾’少了一個(gè)‘鉤’。”看，采用了多媒體動(dòng)畫后，孩子們區(qū)分得可真清楚啊！在這樣的動(dòng)畫識(shí)字中，孩子們能記不牢嗎？這一切可都是多媒體所帶來(lái)的魅力。因?yàn)檎撬某霈F(xiàn)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，還激起了學(xué)生智慧的火花，更使他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)到了識(shí)字的無(wú)窮樂趣，從而學(xué)得主動(dòng)、快樂。

二、多媒體在低學(xué)段寫字教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)思路，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，小學(xué)生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。多媒體的運(yùn)用能有效突破寫字教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解。多媒體的運(yùn)用提高了學(xué)生濃厚的寫字興趣，能輕松，快速的掌握寫字的方法。這是來(lái)自多媒體帶來(lái)的一場(chǎng)傳統(tǒng)寫字教學(xué)的高效變革。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫字技法的演示指導(dǎo)局限性很大，教師在黑板上示范，直觀效果不是很明顯，結(jié)果很難吸引全體學(xué)生的注意力，真是心有余而力不足。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能很好地解決諸多難題。教師可在投影上邊寫邊講解，清晰展現(xiàn)各種筆畫的起、行、收的運(yùn)筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目了然，使學(xué)生明白寫好字還要注意輕重快慢呢！這有助于學(xué)生對(duì)用筆技法掌握，而且縮短理解過(guò)程，提高課堂效率。對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)，合理采用多媒體輔助教學(xué)，形象生動(dòng)、直觀清楚。如教“呀”這類字左右部件不一，左邊要寫得窄，右邊寫得寬。在制作“呀”字的過(guò)程中，選定位置，再通過(guò)多媒體課件的左右移動(dòng)，上下搭配等不同比較，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)這是一種典型的左窄右寬結(jié)構(gòu)的字。如在教學(xué)“提手旁”的字時(shí)，可以展示幾幅圖片，他們或拍皮球，或擺小棒、或打電話等，圖片一出示，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，接著老師問(wèn)：“這些動(dòng)作都與身體的那個(gè)部位有關(guān)”學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦，暢所欲言，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果沒有多媒體的演示，而光靠老師的一張嘴，是不可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“提手旁”與“手”有關(guān)道理的。托爾斯泰指出：\"成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。\"如果能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)為形象生動(dòng)的有意追求，收到了事半功倍的效果。

三、多媒體在低學(xué)段朗讀閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思路使其入情入境，燃燒起了孩子們的熱情，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，色彩鮮艷，具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，能以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生注意力集中，從而解決課文中的重、難點(diǎn)。例如，《荷葉圓圓》這篇課文是讓學(xué)生了解文中有哪幾種動(dòng)物喜歡荷葉？它們都把荷葉當(dāng)作什么？這是比較抽象的，低年級(jí)小朋友大多難以領(lǐng)會(huì)。雖說(shuō)課文也配有相關(guān)內(nèi)容的插圖，可插圖畢竟是靜止的，無(wú)法真正解決問(wèn)題。為突破這一難點(diǎn)，教師利用多媒體手段，先播放動(dòng)畫荷葉的四個(gè)小伙伴（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）給大家打招呼。教師又讓孩子們邊觀看課件邊跟讀，讀的時(shí)候還可以學(xué)課件上的動(dòng)作或自己配上動(dòng)作演一演，孩子們很快進(jìn)入角色朗讀，有的還能根據(jù)板書提示順利地背誦課文了！此時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)也不攻自破。就這樣教師無(wú)需太多的語(yǔ)言，只要借助多媒體，便使不易理解的內(nèi)容知識(shí)圖形化、動(dòng)態(tài)化，并將之清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。它化理性為感性，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為具體形象，恰到好處地解決了課文中的重、難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用讓小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)充滿詩(shī)意與靈動(dòng)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能入情入境、自悟自得，還會(huì)流利地表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，升華了自己的思想感情。

如果說(shuō)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體下的教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體技術(shù)有著無(wú)法抗拒的魅力，它的運(yùn)用使低學(xué)段閱讀教學(xué)更加優(yōu)化，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開拓，學(xué)習(xí)效率不斷提高。由于信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌哂袩o(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用多媒體上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。以多媒體為基礎(chǔ)的信息技術(shù)有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地豐富了教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，為輔助、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了新的活力。