創設有效的信息技術“課堂情境”

關鍵詞：信息技術、課堂情境

基于小學課堂的“情境包括創設問題情境、實踐探索、意義建構、自我評價幾個基本環節。該模式是根據新課程教學目標和學生實際情況，把學習內容和資源放在計算機和網絡為工具手段的學習環境中運行。（1）教師利用多媒體課件、網上教學資源創設情境，供學生觀察、思考、操作。（2）教師指導學生觀察事物的特征、關系、規律，并要求學生利用QQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流、表達意見。（3）利用信息技術的播放演示功能、重新展示學習情境，學生對呈現的情境進行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一致。（4）利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構，把思考和實踐結果進行歸納總結。（5）指導學生選擇不同層次的習題自測評價，了解學習效果。

在現代教育思想和現代教育理論指導下，構建信息環境下的“情境，創新利用信息技術變“學”為“做”的的教學方法。在信息技術教育以計算機技術為核心的教育手段的實施過程中，計算機既作為基礎學科，又作為認知工具。在教學實施中，假如信息技術課程脫離了其他學科，單從技術應用層面來闡述和理解地話，那么信息技術課將顯得蒼白無力。同樣，其他學科缺乏信息技術手段的支持，那么課堂創新也只是一句空話。老師經常代替學生思維，本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為學科不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。而信息技術與小學學科整合的課堂教學在培養人才方面獨有優勢，按照現代教育觀念，把信息技術作為工具、手段、載體與小學學科進行整合，構建新型的小學課堂教學情境，就會使學生在良好的環境下學習、探索，充分發揮學生的主觀能動性，開發智力，培養能力。

一、化難為易，充分利用資源

信息技術為小學教學開創了一個“實驗室”，利用幾何畫板、Excel等其它工具軟件，為學生做題提供必要工具手段，讓學生可以自主的在“問題空間”里進行探索，來做實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從聽的學習方式改變成在教師指導下做。過去被動接受現成的知識，而現在可以象研究者一樣去發現探索知識。大大激發學生的探究欲望，培養了學生的創新精神。比如，小學數學 “圓的面積”，學生最終只會認識圓面積的計算公式，但學生對“面積的形成”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“面”一步步動態地有形地組成平行四邊形或長方形，旁邊還能顯示分的份數越多也接近長方形，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師的“比喻”。 在網絡環境中，教師創設情境，學生可以按照教師的提示進行操作，形成清晰完整的印象。再如幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，但圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。又如代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給學生在計算機處理，這樣才能提高課堂效率。

二、準確選題，恰當使用課件

在信息技術課中WORD的教學中，一定有語文學科的內容，讓學生輸入本學期學的古詩文、精彩的課文片斷、根據作文訓練的要求在電腦上寫短文等。在畫圖軟件和PowerPoint的教學中一定有美術的相關知識，把美術課中畫紙上的畫交給計算機來處理，這對學生來說無疑具有激趣和挑戰的意味了。由此可見，在任務驅動、問題探究的教學設計中一定要根據學生學習實際，有效地運用其他學科的相關教學內容涉及信息技術教學“任務”，創設信息技術與其他學科內容的交叉點，將信息技術的學習與運用緊密結合起來，培養學生對信息技術的實際應用能力，培養學生運用信息技術進行學習意識與信息素養。努力做到“學中用”、“用中學”，避免在教學中以單純傳授技術為中心的狹隘教學模式。

三、科學設計，靈活運用課件

創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發展智力，讓信息技術成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學情境、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

總之，未來的社會是個學習的社會，教師作為一名學習者，為適應不斷發展變化的科學技術，就得具備自我發展、自我完善的能力。尤其在現代信息技術與學科教學整合的過程中，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，實現教師角色的轉換是時代發展、教育發展的必然。

因此，作為信息時代的教師應該把握好信息技術在課程整合中的角色，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，不斷總結經驗，積極探索信息技術與課程整合的更有效的途徑和方法，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務，使我國的教育事業欣欣向榮。