淺談怎樣指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象建立科學(xué)概念

“指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力”是小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中心之一。教師要起到“指導(dǎo)”和培養(yǎng)的作用，首先要弄清什么是“科學(xué)概念”，什么是抽象概括。

科學(xué)概念是通過了解科學(xué)來實現(xiàn)的，是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過專門的教學(xué)而形成的。不經(jīng)過專門教學(xué)而形成了概念叫做日常概念或前科學(xué)概念。日常概念是從日常生活和個人經(jīng)驗中掌握的。學(xué)生的日常經(jīng)驗對事物的認(rèn)識往往是初淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒把對象的主要特征包括進去，蒙昧無知沒有同不重要的東西清楚地分開。例如，在沒有經(jīng)過教學(xué)前，許多學(xué)生認(rèn)為莖就是植物的枝干或枝條，可以認(rèn)為“爬山虎的腳”是莖，“茅草根”不是莖。問題在于他們建立莖的概念的內(nèi)涵中沒有包括“有節(jié)”這一本質(zhì)征特。隨著小學(xué)生年齡的增長，經(jīng)驗的積累，特別是在教學(xué)的影響下，日常概念，才會逐漸提高到科學(xué)概念。

抽象是一種思維過程，在把同一類事物性狀進行比較的基礎(chǔ)上，找出它們相同和不同的性狀，把不同的性狀舍棄，把本類事物有的，其他類事物沒有的性狀抽取出來，抽取出來的這些性狀便是這類事物的本質(zhì)特征，也就是它們的共同特征。例如把各種各類的果實拿來比較，它們相同的是都是果皮和種子，它們不同的是有的能吃，有的不能吃；有的長在地下（花生），有的長在地面上，有的有果肉有的沒果肉（干果）；顏色大小各不相同。把不同的性狀舍去，抽取出“有果皮和種”這一本質(zhì)特征單獨進行考察，這就是思想上的抽象過程，或者叫抽象。概括也是一種思維過程，是在抽象出某些個別事物本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，在思想上把它們綜合起來形成概念的過程。抽象的結(jié)果是概括的前提，概括的結(jié)果揭示出概念。例如在對貓、兔、牛、虎、猴這些動物進行比較，抽象出它們的共同特征是有毛，胎生，哺乳后，在思想上綜合起來形成“哺乳動物”的概念。需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，就必須確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與抽象概括的全過程，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去進行思考，要善于指導(dǎo)學(xué)生去理解概括。我在教學(xué)中具體的做法是：

一、提供充分的可供研究的具體事物

要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，提供一些可供學(xué)生自行探究的材料，這些材料既要有某類事物的本質(zhì)特征，又要有這類事物的非本質(zhì)特征。特別是容易混淆的特征。例如建立“魚”的概念，就要準(zhǔn)備一些活魚，魚產(chǎn)卵的錄像或掛圖，有目的，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，分析魚的身體結(jié)構(gòu)繁殖方式和生活方式習(xí)性，抽象出魚的共同特征（身體表面有磷，頭部有鰓，靠鰭運動，卵生、終生生活在水里）。在建立了魚的概念后，還要提供一些外形不象魚而是魚（泥鰍、鱔魚等）的各種在水中生活的動物掛圖、錄像或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生判斷這些動物是否屬于魚類，了解學(xué)生是否真正理解了概念。

二、教師使用準(zhǔn)確的語言，表達正確的思維

教師的語言，措辭反映教師的思維，反過來又影響著學(xué)生的思維。因此在教學(xué)過程中，教師一定要注意語言的準(zhǔn)確性。例如在對種教材進行實驗、觀察、分析抽象出“導(dǎo)體”這個概念的過程中，教師一定要準(zhǔn)確用“容易導(dǎo)電”這一語言來表達它們的本質(zhì)特征，如果含糊地一會兒說這種物體“能夠?qū)щ姡粫赫f那種物質(zhì)”可以導(dǎo)電“，一會兒說另一種物體善于導(dǎo)電”，就說明教師的思維是混亂的，把“容易”與“善于”、“可以”能夠“混為一團，說明教師的概念是混淆的，還未認(rèn)識到導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力沒有絕對的界線，只有”容易與不容易的區(qū)別，沒有能夠與不能夠的界線，教師語言表達不準(zhǔn)確，對學(xué)生的思維活動的開展是有害的，不能看作只是表達不清的小事情。所以教師不僅要準(zhǔn)確使用語言，正確表達思維，而且還要能及時發(fā)現(xiàn)，糾正學(xué)生不準(zhǔn)的語言，幫助小學(xué)生把思維和語言融洽在一起，建立正確的概念。

三、促進學(xué)生思維活動的積極開展

概念是在思維的基礎(chǔ)上形成的，在教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)各個階段的不同要求，及時地指導(dǎo)學(xué)生開展各種思維活動，使教學(xué)過程向著預(yù)期要達到的概念目標(biāo)前進。根據(jù)以建立科學(xué)概念為目標(biāo)的課型要求，一般要從下面幾個方面對學(xué)生進行思維訓(xùn)練：

1、提出明確觀察的目的，在教學(xué)中，觀察不能是隨意的觀察，而要根據(jù)教學(xué)的要求在教師的指導(dǎo)下全面地準(zhǔn)確地觀察事物本質(zhì)特征。例如在觀察昆蟲時，如果教師不提出明確的觀察目的，學(xué)生的注意力很容易被蝴蝶的翅膀，螳螂的大刀轉(zhuǎn)移，只有明確提出觀察目的，學(xué)生的注意力才會集中到觀察各種昆蟲都有的特征；才能抽象出昆蟲的概念。

2、營造探究的課堂氣氛，要激發(fā)小學(xué)生探索的興趣，教師就要善于營造探究的課堂氣氛。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題的不同見解，及時地利用矛盾展開討論，形成高潮。例如在抽象出絕緣體這一概念的過程中，學(xué)生通過實驗后，對鉛筆的導(dǎo)電問題產(chǎn)生了爭論，有的人認(rèn)為鉛筆是導(dǎo)體（筆芯），有的人認(rèn)為鉛筆是絕緣體（筆桿），教師這時不應(yīng)該去明確表態(tài)誰對誰錯，也不要先指出問題在哪里，而是讓學(xué)生再去實驗，再去觀察，再去分析，再去比較，看看自己是怎么實驗的，別人又是怎么做的實驗的，另人的實驗過程跟自己的有什么不同。讓學(xué)生充分發(fā)表意見，產(chǎn)生爭論，最后達成一致的意見，這樣獲得知識將是終身難忘的。