《小學語文質疑解惑教學法的研究》結題報告

一、本課題研究的背景、意義和價值

自古人們把知識和學習稱作“學問”，即有學有問。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更重要，“質疑是思維的導火索，是學習的內動力，是探索和創新的源頭。”創新更是素質教育的靈魂，在小學語文課堂上應該是努力培養學生的創新意識和創新精神。其有效途徑是讓學生敢于提問、勇于質疑。“疑”是探求新知、勇于創新的開始和動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍，善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。根據最新研究發現，從小學到高中，學生質疑能力越來越差，調查結果顯示：在上課遇到問題能當場主動提問的學生比例為：小學生13.8%，初中生5.7%，高中生僅占2.9%。在小學階段里，最愛問問題的是低年級學生到了五六年級學生問問題的積極性就差了。

如果我們的學生連提問的勇氣和能力都沒有，還談什么潛力，還談什么創新？那么是誰的失敗呢？

如果我們的學生在課堂上只是跟著老師的思路，去配合老師，去解決老師提出的問題，那么學生的主體性和主動性又在哪里呢？如果我們的課堂學生不聞不問，不懂裝懂，以“還有問題嗎？沒有了！”為成功。這難道是真的成功嗎？……因此，小學階段的語文課堂必須重視學生課堂質疑能力的培養，促進學生自主探究能力的提高。根據我們的教學實際，發現如下問題：

1.教學實踐，讓學生提問可以收到意想不到的效果：2.教師喜歡用自己的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐，重視有效的“教”，忽視了有效的“學”。3.重視人文性忽視工具性，偏于人文內涵的挖掘。4.當前研究課堂教學，重視教師忽視學生：5.開發學生潛能，激發學生創新意識，必須從鼓勵質疑開始。

課程改革時至今日，新的課程理念已深入人心，但在實際課堂教學中還存在著“傳統印痕”或“過激”教學。在實踐教學中學生的學習還是生存于教師的“教案”中，本課題能夠將學生帶出教師的“設計”框架，追尋實實在在的自主、個性學習。實現真正的師生互動，讓教師為學生的學習進行準備。本課題將語文課程標準中強調的語文教育特點（多元性、合作性、尊重個性差異、學起于思 思源于疑）切實的體現于語文教學中。對于提高課堂有效性和打造高效課堂有著很好的現實意義。

二、本課題主要概念界定

“小學語文質疑解惑教學法”：研究在小學階段的語文課堂教學中鼓勵學生主動學習，培養學生自主學習的能力，并根據自己的學習情況提出自己不懂或不太明白的問題，合作解決。其質疑包括學生為學習而質疑，也包括教師為導學而質疑。

“解惑”源于韓愈《師說》中“師者，傳道、授業、解惑也”。學起于思，思源于疑，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真。只有善于發現問題，才能研究問題，分析問題，進而解決問題。解惑教學法：“解”為“惑”服務，“惑”為“解”前提，只有在產生“惑”的前提下才能“解惑”。即在學習中尊重學生個性，開發潛能培養學生主動去發現問題的能力，進而帶著問題合作探討尋求答案，充分發揮課堂民主，完成學習任務。

三、研究工作

（一）研究目標

科研目標：①構建一種“以人為本，倡導質疑；因學導疑，順疑而教；適機引導，合作解惑”的語文教學方法，探索出一條符合語文教學實際并利于開發學生潛能的教學思路，優化語文課堂教學。②使學生學會質疑、善于質疑，充分發揮學生學習的積極性與主動性。提高學生閱讀分析能力，提高語文教學質量。③建立符合此教學的備課方法。形成具可操作性的教案。④形成可行性論文、教學案例、研究報告。

育人目標：①培育并引導學生具有質疑精神，養成發問習慣：②激發學生的求知欲望，開發學生潛能，使其樂于求學：③培養學生多思、勤學、合作、自學的學習能力工作目標①通過研究，形成可行性論文，實用資料，教學案例等，改進教學方法。②以此項研究為突破口，推動我校教學改革的進一步深化，提高課堂效率，提高我校的辦學質量。

四、本課題研究的主要特色與創新之處

（一）改變了傳統教學方式

本課題研究培養學生的質疑精神，開發學生潛力，激發創新能力，著眼于人的發展層面，對于學生的長遠發展具有深遠的意義，可以為學生后續發展提供不竭動力。它顛覆了傳統課堂中教師主宰、學生被動學習的局面，學生不在時刻跟著老師，在老師的思維框架下學習了。他們有了自己的主動權，他們可以提出符合自己的實際問題，老師要成為被“考”者，雙主體得到了充分落實。在課題研究的實踐中，我們看到學生喜歡上這樣的語文課，喜歡去提問，他們覺得得到了尊重，學生學習氛圍熱烈，積極性高。

由教師的單一引領轉變成了師生互為主體的新的教學模式，在學生學習的基礎上體現教師的作用。以往學生進入課堂首先想的是老師能講什么呢？千萬要跟住老師的思路，現在是老師也要想學生能有那些想法呢？千萬要多做些準備！真正符合了教師和學生的雙主體理論。充分調動了學生學習的積極性和主動性，在平時的語文課堂學生越來越活躍，學習的積極性和主動性大為提高，興趣很高。他們越來越感覺到他們是課堂的主人了，對學習有了更多的自信了。強調了教師的主導與為學生服務的作用。通過鼓勵學生的質疑，激發了學生的創新意識。

（二）教學準備重視預習，重視教學的開放性

我們重視了語文的預習環節，在預習中學生養成了主動思考和質疑的習慣，可以有目的的去閱讀去學習，在很大程度上提高了學生課堂學習的積極性、主動性和目的性，提高了課堂教學的效率和質量。

低年級的時候喜歡提問到了高年級學生能夠去積極的思考而且去主動尋求解決的方法。學生在個性化閱讀的基礎上從自己學習的角度上思考，尊重了學生的個性發展，體現了學生學習的開放性。

（三）師生關系得到進一步改善，更體現了尊重學生的學習興趣和學習選擇

通過我們研究發現，采用這種學習方法還改善了師生關系，通過調查學生認為老師對他們好，讓他們提問，師生的課堂關系融洽。實際上是我們教師在授課的時候尊重了學生的學習選擇，尊重了學生的個性化發展。