教育教學應更注重人性化的關愛

關鍵詞：教育教學，人性化，關愛

教育的目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。可見教育是以人為本的。因此，教育教學應該立足于人性化的關愛。

每一個人，一生所接受的教育中，學校教育只是一部分，從讀書明理這一角度來講，學校教育，對每一個接受教育者來說，只是最基本的要求。禮儀習慣、道德修養、理想事業等一大堆問題是更高層次的要求，還有待于借助家庭教育、社會教育和實踐經驗等等去完成。因此，不要一下子過分地要求學生的學習要怎樣怎樣的好，品德要如何如何的優。要求每個學生都要品學兼優，那要看我們的評價標準。我們的評價有些方面是很苛刻的，是不尊重學生的個性差異的。學生考試成績不好，紀律稍不達標就妄下結論，說是差生這些現象屢見不鮮。因此，我們的學校教育本身就存在著許許多多阻礙教育事業，尤其是阻礙接受教育者身心健康發展的因素。這就是缺乏人性化的教育理念作為正確的指導思想。

我們的學生當中，有許多人還處在被逼學習，強制性學習的狀態，前段時間耳聞一位小學低年級的學生，國慶黃金周回家來，假期滿卻不肯返校，父母左勸右勸也勸不了他。問他為什么這樣，他就是什么也不說，后來逼問緊了就去跳樓。幸好自家的兩層樓不高，樓下又堆放了不少河沙，他跳下來只是弄傷了身體，并沒有奪走生命。這位學生這時才說出了真話，他適應不了那種封閉式教學，兩千多學生整周整周的關在那么一個小小的校園里，又煩又厭。學校每天都讓他們吃難于下咽的飯菜。整天整天的學習，各科都有一大堆的任務，完成不了，心里害怕。課堂上，有不少學生，紀律不好，無心聽課。面對這樣的學生，最好也不要操之過急，別想著快快的去改變他們。就是說了他幾次，他也沒有多少的改變，這個時候，最好不要再去批評他了，更不要體罰，不要罵。要是找出好的方法去感化他。如婉轉的規勸，甚至找出他們的優點加以贊揚，或者課后與他個別談心。通過談心，了解他的個性特點，掌握他紀律差的原因。有的放矢，對癥下藥。這樣，老師就容易成為學生的知心朋友。朋友的面子是要給的。下一節課，他若給老師面子，自然而然的就會乖乖的聽你的課。就是一下子達不到要求也無妨，有了感情做基礎，他會轉變，慢慢的適應的。

某些學生，對學習學不進去，考試的成績老是那么差，紀律往往也不好，厭學情況嚴重，這就是我們所說的差生。其實，我們下這樣的結論是不負責任的。如果是小學低年級學生，有的人智慧之花開放早，有的人智慧之花開放遲，我們不能妄下結論。這樣會導致學生的智慧之花尚未開放就遭扼殺。

愛恩斯坦小時候是那么笨，不要說學習，就是做簡單的事情，甚至說話也不流利。他的父親到學校問了校長，他兒子將來的學習會不會有希望，前途會怎樣。校長說，別指望他將來有什么出息。愛恩斯坦的父親因此感到失望，痛苦之下竟離開了家庭和兒子，跑到國外去了。后來的事實，愛恩斯坦成為科學泰斗，這不是說明那位校長對愛恩斯坦缺乏人性關愛而說出那句不負責任的話嗎？愛恩斯坦的父親不也是這樣嗎？

另一個例子，剛好跟愛恩斯坦的遭遇相反。這個例子很好地說明了，教育中滲透了人性化的關愛，有利于人才的培養、造就，教育取得成功。

英國首相丘吉爾，是一位偉大的政治家、軍事家、文學家，1953年獲諾貝爾文學獎。是20世紀最重要的政治領袖之一。他那么有才華，那么有能力，可是，他早年的讀書卻充滿了尷尬和不順。學生時代，他對考試很冷漠，因為不擅長拉丁文和數學，“場場考試，場場失敗”。但他還是堅持不懈，從來不言放棄。慧眼識人的校長威爾登博士認為他有資格進入哈羅公學上學。丘吉爾是以全校倒數第三名的成績進入該校一個差班讀書的。有一位什么樣的校長就會有一所怎么樣的學校。這話有道理。哈羅公學對課程的安排非常的人性化，很有利于各種個性差異的學生找到自己的優勢，發展自己的強項。學校不給差班安排數學和拉丁文。這對丘吉爾來說學習內容減少了，時間和精力就多了。他對所偏重的英語就有更大的投入。對其他有興趣的學科也在毫無思想負擔的情況下好好的去學習。因此，丘吉爾在哈羅公學如魚得水。看來，每一個學生，不管年級的高低，學識的多少，成績的好壞，在他們的身上，都會有獨特的一面。這獨特的一面關鍵在于，我們老師是否能發現，發現了又是否給予正確的引導，讓其順著自身的優勢去發展。可見，尊重自然，也是人性化的關愛。丘吉爾從此進步很大，尤其英語的成績更為突出。試想，當初要是強逼他面面俱到學好每個學科，丘吉爾不可能取得如此驚人的成績。可見，教科書本身也是要講人性化的，考試和評價同樣要講人性化。近來閱讀管建剛老師的《一線教師》一書，得益匪淺。管老師在書中記錄的事例，好多都是教育教學中，我們平時看來是十分平常的瑣事，有些甚至我們熟視無睹，認為那太不值一提的。可是在管老師看來，它們都是有影響的事情。管老師這樣著眼于細微，本身就是對學生充滿人性化的關愛。

書中有這么一個事例：班上一些學生作業不完成，或是完成得十分馬虎、潦草。原因是他們為了節省時間去打籃球。為了這一點，班主任禁令：禁止打籃球一周。而且一周都要表現好，下周才解除禁令。結果，惹起那些學生不滿，他們處處跟班主任作對。他們按捺不住打籃球的興趣，就鉆文字空子，說班主任的禁令是一周不打籃球，那么其它的球是可以打的，他們就找來足球踢。足球并非他們所好，但在此時算是用來消遣，甚至是借此來惡作劇。他們把球踢到四樓的教室上，撞破了玻璃窗。破壞和影響是那么壞。后來，只好解除了一周不準打籃球的禁令，并且幫助他們成立了班級籃球小組。這下好了。那些球迷都轉變了。學習用心了，作業認真完成。什么工作都配合班主任。

人性化的關愛，可以使教育教學取得事半功倍的成效。