《新課改背景下物理高效課堂教學課型模式研究》結題報告

課題主管：張小寶 李志宇

課題負責人：李盛華 周紅文

課題組成員：鐘立友 彭玉明 劉丙松 聶建生 何明柏 肖正文 楊遇春 許春芬 鄧呂賓 張 勇 王銀姣 彭阿蕓

王 虎 王運珍

一、背景

（一）課題的提出背景

1.開展本課題研究是新一輪課程改革的需要

隨著高中新課程改革在湖南省的全面實施，新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發生了深刻地變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、反思自我，在新課程中重塑自我。如何積極穩妥、扎實有效地開展高中新課程實驗，是當前高中教學改革的重點與熱點。課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和效果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下，在已有的經驗、方法的平臺下展開教學設計、實施課堂教學、追求課堂創新，這取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。當前的課堂教學模式還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現象。新課程既是一種理念，更是一種行動。廣大教師雖已經過了新課程的通識培訓，但通識培訓主要解決認識層面的問題，不能真正解決實踐層面的問題。實踐新課程關鍵在課堂，而實施課堂教學的前提與保證就是教學設計與教學實施。

2.開展本課題研究是學校發展的需要

我校是一所百年名校，2007年批準為省級示范性高中，教師來至本市多所學校和省內不同地方，從不同學校來的教師教學理念、教學方法、教學價值觀都存在很大區別。需要借助教研活動平臺來整合教學理念，尋求風格多樣性的教學方法。校長張小寶長期致力于中學課程研究，對新課程背景下的課堂教學、高中課程標準及其各版本教材以和有效性教學等方面，做了較為深入地研究，這為學校以教研興校，提升與發展我校提供了信心。為此，我們以《新課改背景下物理高效課堂教學課型模式研究》為主題，借助教研活動平臺來整合教師的教學理念，以新課程標改革為目標，探索普通高中新課程背景下的課堂教學的規律和策略，轉變教師教育理念，提高課堂教學的有效性，促進教育教學質量的全面提高。

3.開展實驗課題研究的理論價值和實踐意義

以新改實施為背景，以新改理念為核心，不僅從操作層面豐富新課程理念下教學設計的”實用理論”，而且構建了新課程理念與教學實踐的立體橋梁，在實踐中引領教師實現”三大轉向”：以教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀；以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀；以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態方案為本位的設計觀，幫助教師提高課堂教學效率，提升專業水平，為學生的可持續發展奠基。

二、課題研究的指導思想、理論基礎

（一）指導思想

“高效課堂”的提出不是新鮮事物，自有教學活動以來，教育研究者和教育實踐者就一直在研究和探索高效教學問題。早在2000多年前的孔子就在《論語》中提出，“學而時習之，不亦說乎”、“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“不憤不啟，不悱不發”，雖然那時孔子的教學與我們現在的教學有很大不同，也沒有“有效教學”、“高效課堂”這些詞語，但孔子的教學思想至今仍對我們的教學工作有重要的借鑒意義。

（二）國內外關于高效課堂的研究綜述

在理論層面，源于教學模式的研究已有不少，如基于行為取向的教學模式，基于認知取向的教學模式，基于掌握學習的教學模式，基于有意義學習的教學模式，基于建構主義的教學模式等。這些模式能夠指導教師從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，對中學物理的教學提供了方法論的指導。 在實踐層面，很多中學物理教師基于自己對教育教學規律的理解，從自身豐富的教學經驗中總結出了許多的教學模式，如：中學物理目標教學模式，這些模式表明很多中學物理教師正在從經驗型教師向科研型教師轉化。

三、選題的意義與價值

（1）本課題的研究能建構和創新體現新課程理念的中學物理高效課堂教學模式體系。（2）本課題的研究能夠帶動廣大中學物理教師學習現代教學理論，增強科研意識，大膽進行教學創新，并將教育科研成果轉化為生產力。（3）本課題研究成果的推廣，能夠將體現新課程理念的中學物理高效課堂教學模式大范圍的應用，從而使廣大中學物理教師擺脫教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，憑經驗和感覺而隨意教學的局面，在一定程度上實現教育公平，縮小教育差距。提高教學效率和效益，加強教學針對性，提高教學質量。（4）本課題的研究成果能夠為高效課堂的理論研究提供鮮活的學科教學實踐案例，豐富我國的高效課堂教學理論研究。

四、課題研究的主要內容、對象與研究方法

（一）研究的內容（下轉第261頁）

（上接第260頁）

⑴解讀新課程標準和學習領會物理教學大綱以及國家教育改革實驗區研究已取得的相關成果及當地學生特點，各章各節的地位和彼此間的聯系，注重每一節的知識結構特點，綜合學校實驗條件差、班級人數過多、教學資源人均嚴重不足等情況，根據建構主義學習理論、比較研究學、統計學、教育心理學和人的認知規律，遵循以人為本的原則，根據高中物理課堂教學模式設計每一節課的教學模式。⑵通過課堂教學、觀察比較、深入調查等方法和途徑進行新課標下的物理課堂教學模式實驗。

（二）實驗研究對象的選擇及實驗變量的控制

瀏陽三中選擇了同年級的一個實驗班和一個對照班。為了較準確地驗證實驗結果，就要加強對非實驗變量的控制。⑴為了控制實驗教師與非實驗教師業務水平的差異，對實驗因變量的影響，采用同一位教師同時執教實驗班和對照班，但也存在不足，即同一位教師執教的，可能方法上會類同。這需要加強培訓，增強教科研的自覺性。⑵為了控制實驗班與對照班學生在實驗前的學習水平和素質上的差異，對實驗因變量的影響，為此必須搞好實驗前測工作、盡量選擇學習水平大致相近的兩個班級作為實驗班和對照班來研究。