學校德育要貼近學生生活的研究結題報告

一、課題提出的背景、研究的意義和價值

現行學校德育管理存在的弊端長期以來，“分數本位”的評價觀，“知識本位”的課堂觀，“應試本位”的教學觀，使我們的教育走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。深重的學業負擔、過重的升學心理壓力和枯燥、乏味校園生活，剝奪的不僅僅是學生生命成長過程中生機勃發的樂趣，更是精神的萎縮、激發的喪失和人格的扭曲。本應著眼“人”的發展的豐富多彩、充滿生命力的情趣的學習過程與校園生活，被簡化為“人”的特殊認識活動、機械運動而變得毫無生機。在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體喪失，生活活力缺失，少的是積極、愉悅、興奮、發現和成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中對培養目標作了調整，強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度價值觀”多元并重的價值取向，鮮明地昭示著新課程由單純注重傳授知識向引導學生學會學習、學會生存、學會做人的功能轉變，昭示著我們的培養目標不是認知體，而是生命體。學校德育如何促進學生生命體的健康成長，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。

我校的德育現狀突出表現在以下三個方面：一是我校學生人數在逐年增加，現有學生5600多人。二是我校是一所九年一貫制學校，學生年齡差別較大。三是我校學生來自不同的家庭，家庭環境差異很大。我校是一所實驗學校，實行全新的管理體制，已取得很好的聲譽。德育方法的起步很早，亟待解決德育方法和本校實際的結合，辦學規模不斷擴大，學生不斷增多，新問題較多，給學校帶來不少的壓力；由于教育事業改革是一個嶄新的課題，沒有成功的經驗可以借鑒，也沒有現成的模式可以套用，在改革中也還存在著一些不足和問題。

二、課題主要概念的界定

1、德育：廣義的德育包括政治教育、思想教育、品德教育、心理教育等多個方面，本課題研究，將德育研究的內容指向學生作為完整的生命體的健康幸福地成長，主要是促進學生感性生命的自我成長和引領學生在生活中在實踐活動中認同和接受社會性規則兩大方面。德育教育貼近學生的實際生活，就是德育教育的生活化，就是以學生所關心的人、事、物作為切入點，靈活引導，步步深入，變空洞的說教為潛移默化和自我感悟，形成正確的道德認知和良好的行為模式，讓他們在親近生活、融入社會和認識自我的體驗中獲得道德的發展。以達到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活為歸宿的目的。2、生活：學生的生活以區域劃分，包括家庭生活、學校生活、社區生活等多個方面，對學生的所有生活一一關注，通通包攬研究是不現實的。而學校生活是占據了學生生命成長重要比重的生活，也是為孩子生命成長奠定重要基石的生活，所以“生活德育”將研究重點指向學生的學校生活，但關注學校生活并不意味著學校生活與家庭生活、社會生活的隔絕和割裂，也不意味著家庭生活與社區生活對孩子的成長不重要。我們將學校生活作為關注和研究的軸心，是想努力發揮學校生活在學生的道德引領及精神性成長方面的獨特作用，以便向家庭生活、社區生活幅射和延伸。現實生活是紛繁復雜的，我們將根據學生的生活選擇德育內容，設計生活實踐活動，提出道德建議，引導學生有意識地實踐、感受、體驗、促進道德內化，促進行為的養成。從而使學生形成最基本的道德生活態度、逐步養成良好的品德和行為習慣。

三、課題研究的目標、內容、方法、過程、成果

（一）研究目標

1、聯系學生的思想、生活實際，以“活動化、生活化”的學校德育對學生施加積極的影響，引導他們在生活實踐中形成良好的行為習慣。

2、聯系學生的學校、家庭、社會生活各個方面，發展學生的評判能力、自我教育能力，提高他們道德認識的水平和道德修養，為學生形成正確的世界觀打下基礎。

（二）研究內容

生活化德育的目標體系的研究。

“知道感恩、能夠負責”，旨在使兒童形成正確的生活態度，學會關心、學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。因兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。所以我們將針對不同年齡段學生特點，從人與自我、人與自然、人與社會三個維度制定相應的更為具體的目標指向。形成一套符合學生年齡特點的生活德育目標體系。2、實際生活中的生活德育模式的研究。

根據我們預設的實際生活中的生活德育的模式，我們將在家庭生活、學校生活、社會生活中中對學生進行道德教育。

（1）在家庭生活中，我們將對家長進行培訓，定期給家長做有關家庭教育講座，在實驗班級中培養制定“家規”、“家訓”的典型；（2）在學校生活中，我們將分段、分層設計訓練計劃，針對學生的行為，開展道德專題教育。在教育過程中，我們將及時通過各種形式的評價如：契約式評價、鼓勵式評價、反思日（下轉第263頁）

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記評價、情景測試評價等對孩子的行為進行及時的評價；（3）在社會生活中，我們將為學生設置不同的崗位，讓孩子們在崗位活動、崗位中服務，學生在參與每一次實踐活動中深刻體會，在一次次崗位實踐中懂得了奉獻、關愛、負責、

感恩。

（三）研究方法

在課題研究的準備階段以文獻研究、調查研究等方法為主；在課題研究的實施階段以行動研究與案例研究、調查法、比較法、行動法、實驗法為主；

在課題研究的總結階段再次用調查研究、統計研究、經驗總結、活動課等方法。

本項研究主要采用行動研究法，并輔以以下方法。

1、文獻研究

圍繞研究課題，通過查閱資料，了解生活德育課題相關的研究成果。在文獻研究中，進一步學習有關的理論論述，提高理性認識。通過了解別人已經開展的研究及取得的成果，借鑒已有的經驗，發現尚待解決的問題，進一步開拓思路，致力于課題研究的創新，確定課題的研究方案。2、調查法、觀察法：在研究初期，將分年級對學生在家庭生活、學校生活中，知道感恩、能夠負責方面的具體情況以及家長、教師對此問題的看法作以調查，為進一步研究提供依據。在研究中，教師將更多地采用觀察法對學生的行為轉變進行觀察、記錄。