構(gòu)建“容”課程的途徑與策略研究

一、課題研究人員基本信息

主持人姓名 林立春

課題組主要成員（不含主持人）：張鵬、孫崑茜、孫雅婷、李錦、梁浩、代福榮、李玉潔、夏榕蔚、宋芹、曹旭東、柳艷娜、姜蓉蓉、李硯平、孫艷玲、房文捷、曹 晶、任成強(qiáng)、馬俊以、郝偉、孟萱、徐滕、騰炎、毛維東、李方、鄒林、付春萍、向翔、袁君、劉文成、王成林。

二、課題研究論證報(bào)告

（一）課題提出的背景

1.海逸“容”文化下著力打造“容”課程

青島海逸學(xué)校秉承“海納百川 逸群高遠(yuǎn)”的辦學(xué)宗旨，力求創(chuàng)辦一所特色鮮明的集團(tuán)學(xué)校。打造“博大、包容、自由、開放”的學(xué)校風(fēng)氣，“博學(xué) 精思 明辨 篤行”一直是每一位海逸教師及學(xué)子謹(jǐn)記在心的校訓(xùn)。“海納百川”的教育情懷，讓來自四方、性情各異的學(xué)子，懷著夢想，來到海逸求知、追真、向善，正如百川歸海。其延伸意還包含——“有容乃大”其中的\"容\"字，含有\(zhòng)" 包容\"、\"寬容\"、\"容納\"和\"容量\"的意思，既可表達(dá)了包容和吸納天下人才，寬容和學(xué)習(xí)各種先進(jìn)文化，也能倡導(dǎo)容納世界的宏大氣量和向外開拓的進(jìn)取精神。這也就是在我們的教育文化中滲透了作為學(xué)校要發(fā)展好每一位教師，為每一位教師提供成就教育事業(yè)的沃土；作為教師要尊重每一個(gè)學(xué)生差異、挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，教育好面前的每一個(gè)學(xué)生；作為學(xué)生要學(xué)得各種文化、技能，要具備寬容、包容的高尚品德以及不斷開拓的進(jìn)去精神由此形成——海.逸“容”文化。從2011年創(chuàng)校開始，學(xué)校就開始將鮮明的校園文化滲透在辦學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，三年來隨著“六元藍(lán)色”氛圍文化的創(chuàng)建、“四化激勵(lì)”管理文化的形成、“三格團(tuán)隊(duì)”培訓(xùn)文化的建設(shè)、“多元智能”評價(jià)文化的實(shí)施，來豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，我們的“三維主軸”的課程文化也將慢慢的走到每一位老師和學(xué)子的面前，見證他們的成長，見證文化熏陶的力量。

2.三維主軸立體課程支撐”容”課程的建構(gòu)

“容”課程以三維主軸立體課程為支撐，即基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、引橋課程。其開發(fā)與利用是基于學(xué)校辦學(xué)理念，自身特色，學(xué)生自身發(fā)的需要，以基礎(chǔ)性課程為基墊，發(fā)展性課程為延伸，引橋性課程為拓展。基礎(chǔ)性課程立足學(xué)校辦學(xué)理念，把“海納百川”注入課程理念，形成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)氣質(zhì)為目標(biāo)的子課程，涵蓋德育、智育、體育、美育。

（1）擁有具備可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)生群體。前期十二五課題《探索通過實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決能力和實(shí)踐能力的有效提升》就是在學(xué)生自主參與、積極探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉解決問題的能力，通過課題的實(shí)施，我校學(xué)生整體素質(zhì)有效提升，形成行為規(guī)范，個(gè)性張揚(yáng)，多才多藝，善于交往，活動(dòng)能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)生群體氛圍。

（2）擁有科研意識(shí)、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，具體合作研究性的多技能教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與名校臺(tái)東六路小學(xué)協(xié)同辦學(xué)，學(xué)校所有干部、教師均來源于臺(tái)東六路小學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資，與臺(tái)東六路小學(xué)秉承共同的師資培訓(xùn)。學(xué)校擁有一支師德高尚、內(nèi)涵凸顯、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。教師大多數(shù)曾被評為省、市、區(qū)優(yōu)秀教育工作者、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、青年專業(yè)技術(shù)人才、市區(qū)名師培養(yǎng)工程人選等多項(xiàng)或其一稱號(hào)，10余人在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，30余篇教育教學(xué)論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，其中多篇論文在各類刊物上發(fā)表。且多名教師除本學(xué)科外具備特長技能，具備開設(shè)單科選修課、社團(tuán)活動(dòng)的能力。他們熱愛教育，熱愛學(xué)校，喜愛每一個(gè)慢慢成長的學(xué)子，享受見證學(xué)生進(jìn)步、成長、成就、成功的一幕幕。

（二）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

課程開發(fā)的整合模式，盡管從多方面優(yōu)于平行模式，但多元文化課程不是增加一門或數(shù)門文化的課程，也不是要把所有的文化內(nèi)容都納入課程中，因?yàn)椋?、這將導(dǎo)致負(fù)荷過重；2、不是所有文化都有同樣價(jià)值而可被接受；3、文化必需具備調(diào)適性和功能性；4、它將無法使文化間有充分的交集和共通的背景，據(jù)以保障社會(huì)的凝聚。因此，不應(yīng)該把多元文化教育看作是目標(biāo)導(dǎo)向的教育，而應(yīng)該看作過程導(dǎo)向的教育方式，應(yīng)將整個(gè)學(xué)校環(huán)境或?qū)W校系統(tǒng)加以改變，如師資、教學(xué)、行政等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體的改革。課程開發(fā)不應(yīng)僅僅停留在教科書和課堂之中，應(yīng)滲透到學(xué)校工作的方方面面。國外研究成果：“拓展模式”—該模式是在既有的課程脈絡(luò)下，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程開發(fā)中的作用，力圖充分開發(fā)學(xué)校各方面的課程資源，達(dá)到多元文化教育的目的。美國學(xué)者班克斯認(rèn)為多元文化課程的開發(fā)應(yīng)涉及五個(gè)方面：內(nèi)容的整合（content integration）、知識(shí)的建構(gòu)（knowledge construction）、減少偏見（prejudice reduction）、體現(xiàn)平等的教育學(xué)（an equity pedagogy）、富有活力的校園文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)（an empowering school culture and social structure）。目的在于培養(yǎng)人們在多元文化社會(huì)中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的人。然而如何開發(fā)出涉及諸多方面的課程？

申報(bào)準(zhǔn)備階段：（2013年8月-2013年9月）

1.做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。

2.做好課題研究方案的制定，撰寫課題立項(xiàng)書。

3.組織課題開題，舉辦課題研究人員研討會(huì)，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，對學(xué)校教師舉辦如信息技術(shù)技能培訓(xùn)、在本課題下制定各自學(xué)科研究的草根課題，確定學(xué)科課程實(shí)踐活動(dòng)主題、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，召開科研課題專題報(bào)告會(huì)等，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。（下轉(zhuǎn)第275頁）

實(shí)施階段 （2013年10月-2015年8月）

①認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作；②開展調(diào)查、座談會(huì)等活動(dòng)，圍繞研究課題收集原始材料③全面做好資料的收集、整理和歸檔工作④按預(yù)期目標(biāo)，分頭實(shí)施，定期做好階段性小結(jié)，并將階段性研究成果形成文字材料，實(shí)驗(yàn)過程中不斷完善實(shí)驗(yàn)研究方法。

總結(jié)階段（2015年8月-2015年9月）

1.進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題，向總課題組提交項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。