開設人際智能課程 提升學生道德素養

關鍵詞：人際智能課程 學生 道德素養

長期以來，學校在升學壓力下，關注學生的學習成績遠遠多于其他。隨著時代的進步，人們越來越關注學生個人的全面發展，學生的道德素養也越來越受到重視。學校研發人際智能課程，讓學生歷練各種生活境遇，并在境遇中培育自己的人際智能，提升道德水平，從而提升道德素養，對培育學生適應未來生活具有積極推動作用。

一、人際智能課程的意義

課程因為學生而存在，人際智能課程為學生建立良好的人際關系而存在。這種課程可以發生在教室，可以發生在任何地方。這種課程主要與“發生”密切相連，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身的生活和社會生活，與學生建立“人緣”密不可分。加強對學生“人緣”的培育，對于他們今后進入社會具有不可估量的作用。

㈠通過開設人際智能課程，讓道德教育成為可以觸摸的實體教育

以課程為載體，讓道德教育從空洞的說教轉變成一種課程，這種課程可以通過設計活動得以有目的有計劃地實施。這種課程可以將學生們多元化的思想觀念和價值取向逐步統一，精神需求與文化生活向著同一高度進步，那些誠信缺失、信仰缺乏、道德失范等社會問題被不同的活動披露而被學生避開，為學生尋得道德評價標桿。通過學生在活動中的交往，讓學生們有時間交流袒露心聲，有什么小矛盾可以化解；用自己切實感受講身邊的道德故事，這些故事從孩子們的生活中來，又回到孩子們的生活中去，讓他們揚善避惡，提升道德水平，從而營造“與人為善與己為善”、“方便他人也就方便自己”、“積小德為大德，積小善為大善”的良好風氣。

㈡通過開設人際智能課程，提升學生的道德商數

人際智能課程的終極目標是提升學生道德商數，簡稱德商。而德商是學生個人行動的“道德羅盤”，它指引學生確定行為和目標的方向，使他們更好地駕馭自己的資源獲得成功。有德方能自律，能自律方能建立良好的人際關系；能自律方能他律，學生才能批判接受他自身以外的評價標準，形成道德自律，自覺地依照道德規范，自我對照、自我踐履，自我反省，自我提高。

㈢通過開設人際智能課程，純正班風、學風、教風、校風，構建和諧校園

學校要形成什么樣的校園文化，是所有管理者都要思考的問題。課程的設置都是奔著構建和諧校園的。人際智能課程的目標就是教會學生正確交往，這種交往是構成師生關系、學生關系、學生與家長、學生與社會關系的主要活動示范，這種示范可以引導學生向著正能量方向發展。一切交往活動和諧了，班風、學風、教風、校風才能純正，“四風”協調一致發展也就構成了和諧校園關系。

二、人際智能課程的特點

㈠實踐性：人際智能課程只有在交往中才能體現其價值，它以設置課程為載體，通過活動生成，強調學生的親身經歷，要求學生們積極參與各項活動，在活動中操作、考察、設計、想象、實驗、探究、創作、反思、體驗等，尤其通過切身感受去發現和解決人際交往的方法，學會為人處世，發展實踐與創新能力。

㈡自主性：人際智能課程的課程設計尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。堅持學生的自主選擇和主動參與，通過討論選擇學習的目標、內容、方式及交往對象，自己決定活動生成的結果。注重學生在學習活動中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，自主體驗實踐活動。

三、人際智能課程的內容

㈠認識自我：對于學生而言，“我”是一個什么樣的綜合體，他們可能并非認真思索過，在人際智能課程中，老師要引導學生了解個人情緒，管理情緒，建立自尊心。認識自我從心理學角度看，他是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎。其內容包括“自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價”。“自我評價”是在“自我感覺、自我觀察”的基礎上對自身狀態的反思與反省。㈡認識我與他人的關系：學生在交往過程中，很容易依照自己的心境處理事情。往往忽略“設身處地”為他人著想，忽略“換位思考”。人際智能課程要讓學生認識“我”與他人的關系，了解人我差異，尊重他人，建立友誼。㈢認識我與社會的關系：學生的所有活動最終是歸于社會活動，并被社會條件影響和制約。學生的生活、成長、思想、情感、行為、習慣等都要被社會生活和周圍環境所影響，因此讓學生認識社會，并處理好“我”與社會的關系，是人際智能課程的重要內容之一。

四、人際智能課程的實施

人際智能課程的實施，無論從內容還是具體方法上，對教與學都提出了特殊要求。這種課程既陌生又熟悉，它交給學生完全符合社會公德的為人處世方法，將在學習過程中糾正學生認識的偏頗和扶正學生的不良行為習慣。

1、施的基本要求

（1）.員參與：要引導學生積極主動參與，充分發揮學生在人際交往過程中的自覺性，將這種人際互動訓練與每日生活緊密相連，激發他們運用“有技術含量”的交往方法，并在運用中體會交往技巧，提升交往能力，提高道德水平。⒉任務驅動：不同年段分配不同任務，提出明確具體的任務，引導人際智能課程有序開展。任務分配包括用多長時間、完成那些方面活動內容、形成什么樣的人際交往水平，得到家長、同學的認同程度等。可以通過范例介紹親身實踐的方法，讓學生明白任務的意義，培育生存智慧。㈡實施的一般流程

（2）.設環境：⑴組建課程開發領導小組，讓教師積極參與課程研發。

加強校園的人文建設，配備必需的教輔資料和課題任務材料。

2.整合資源

把家庭、社會、學校等學生的活動空間均納入課堂范疇，把人際智能課程融入到任何地域空間發生的事情中。⑵將人際智能教育融入學科教育，整合各科教育理念，加強課改教研的可容性，使人際智能課程無處不在無處不教。