淺談在美術欣賞活動中幼兒審美能力的培養

在《綱要》中藝術領域的基本精神的指導下，使我們更深切的認識到，藝術教育的本質是審美的教育，而美術欣賞教育對幼兒審美能力的提高起到著實質性的推動作用。

美術欣賞與幼兒的發展

回望傳統的美術教育，我們從一入園就要求孩子\"依樣畫葫蘆\"，以幼兒作品與教師的相似程度評價畫面的質量。而兒童身上與生俱來存在的巨大藝術潛能，（如：幼兒對藝術形式有一種天生的敏感性，往往不需成人的指點，他們憑著直覺就能感受出不同的色彩、線條等）。就在我們長期生活的一個推崇理性、講究邏輯思維的社會與教育環境中，使孩子本應具有的藝術感受力被種種世俗的、功利的塵埃所蒙蔽。

美術欣賞活動中，在通過與大師作品的經常接觸、對話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了藝術大師的構圖、線條、做畫方式，對色彩的應用，甚至是某些藝術語言。在潛移默化中滋養著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感覺，提高著他們的審美能力。面對著大師的作品，孩子們用著直接的、單純的、不受世俗、概念的框框的心態感受作品時，孩子們奇特的想法、豐富的想象力、獨特的認識源源不斷。也正是在幼兒經常接觸優秀的藝術作品中，幼兒的藝術感明顯提高，并能在不知不覺中將所看、所思、所想遷移到他們的藝術創作中。

欣賞活動中的指導。

1 內容的選擇

結合幼兒的年齡特點，我們發現：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點，容易被幼兒接受。在欣賞活動中，兒童對抽象作品所作出的熱烈程度，他們對線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達的意象和情感表現性方面所展開的豐富想象，很多時候是教師和成人所不及的。如：我們在教研活動時，馮婷老師選擇了《快樂線條》這一活動，圍繞著線展開了活動，在第一次活動中，馮婷老師選擇了一幅名畫，讓孩子來欣賞線條，感受線條的美。這幅畫雖然很抽象，但孩子們也能發現許多線條，因此，作品中變形、夸張的圖案，充分調動了幼兒的想象力、創造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產生了美的感受與體驗。之后又讓孩子們欣賞了一些幼兒的作品，讓我們大人看來不怎么樣的畫，孩子們卻很感興趣，都能說出畫中的美。因此，根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣身邊的作品更容易被幼兒所接受。這樣的欣賞活動也是提高幼兒審美能力的有力手段。

2 作品的分析

幼兒對藝術作品的體驗是欣賞、探索的開始。他們對作品的討論是隨意的、自由聯想的、由感而發的。這與幼兒與生俱來的本能是不一樣的，幼兒不能依靠本能來生活，隨著幼兒理解力的增強，對藝術的表現能力也有所要求，如果不適時的給予必要的知識技能也會挫傷幼兒的藝術興趣。因此，對幼兒美術欣賞的指導，必須在深入了解幼兒的心理發展、知識經驗積累的基礎上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。

當作品出現時，應把幼兒的個人體驗放在第一位。在孩子大膽的表現自己對作品的體驗后，教師對幼兒的直覺體驗進行提升，并應給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，不應看到教師的灌輸與教師的權威。我們提倡以平等的方式與孩子進行層層的分析：就像馮婷老師在美術欣賞活動中，就很注意這一點，她讓孩子們欣賞作品后，通過欣賞到不同的線條讓孩子們跳了彩帶舞，孩子們還很感興趣，拿著彩色的彩帶跟著音樂跳舞，老師還把孩子們跳的舞蹈，用線條的形式畫出來；最后有讓孩子們去畫出彩色的線條，孩子們也很高興的作畫。在

教師有意識的引導下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

3 教師的評價

美術欣賞中，教師的評價包括：幼兒在活動過程中的評價、美術作品的評價。

美術欣賞中幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯想的，教師的評價應注意善于抓幼兒最初的藝術感覺，隨時適時地加以引導提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現幼兒對作品理解的重要途徑，教師對幼兒所起的名字多采用不置可否的：\"恩、好、不錯！\"通過研討我們達到共識：教師應該給予一個簡潔、適當的反映。\"你是根據畫面的內容起的名字\"、\"你是根據時間起的名字\"、\"你是根據自己對作品的理解起的名字\"、…這樣的反饋既有評價作品，有暗含應該這樣為作品起名字的的各種思路的提示。

美術欣賞后教師可鼓勵幼兒將欣賞經驗結合在幼兒自己做畫中，通過鑒賞畫家的作畫方式和表現手法，傳達自己的認識。評價這樣的作品，教師應避免用成人的眼光來衡量，如：畫面是否干凈、比例是否協調、是否與范畫一致。而應將評價重點放在幼兒參與活動的興趣、熱情、積極性、主動性、獨特的見解等。而這些都是培養藝術素養所必不可少的條件。

其實，美術欣賞的目的并不是增長幼兒的美術知識，而是通過藝術作品的賞析加深幼兒的審美感受，釋放幼兒的審美想象、開闊幼兒的生活視野。每個孩子都會長大，但童年時代對美追求的經歷，將會對人的一生起作用。它將激發著兒童豐富想象，創造出美麗人生中無窮的魅力！