新課程教學中講授和探究的關系處理

【摘要】新一輪課程改革十分重視學生學習方式的轉變，其倡導的自主學習、探究性學習、小組合作學習得到了人們的普遍肯定。同時，在歷史上曾產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是“填鴨式”教學的元兇、是造成學生缺乏創新能力的罪魁禍首。本文以講授法和探究法的優缺點為切入點，說明在新課程教學中如何處理好講授法和探究法的關系，讓教育教學有效的達到課程目標要求。

【關鍵詞】 新課程 ； 講授式教學 ； 探究式教學

在新課程改革中倡導的自主學習、探究性學習、小組合作學習得到了人們的普遍肯定，同時，在歷史上曾產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊。但講授法在我國教育史上存在了數千年，且縱觀全國各級各類學校，目前傳統的講授法還占據著大部分課堂，我們不得不對講授法進行理性反思：講授法在歷史上長盛不衰的理由是什么？在新課改背景下受到譴責的原因何在？我們又應如何對它進行創新？ 如何在新課程教學中處理好講授法和探究法的關系？

1 講授式教學的特點

1.1 講授式教學：教師通過語言、板書向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方式。優點是把前人長期獲得的知識在有限的時間內轉化為學生的認識。對知識目標比較有效。而在課堂教學中講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。在班級授課制里，講授法能大規模地面向全體學生教學，迅速地讓更多的學生掌握人類長時間積累起來的經驗知識，適應快速培養大批量標準化與規模化人才的需要；一方面，教師聞道在先，對知識的理解相對較為深刻，教師自身又有豐富的生活閱歷，通過教師結合自己的經驗對知識進行加工后講授，能變抽象、深奧的知識為具體形象、通俗易懂。此外，大多數教師（特別是大學教師）感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。缺點是學生的學習行為單一，學生的自主性差，學生的能力發展有局限性。

1.1 沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋：老師在上面講的唾沫橫飛，學生在下面聽的昏昏欲睡！到頭來什么都不會！這當然是致命的！

1.2 學生學習的主動性和積極性得不到發揮，體現不出學生的主體作用：教學過程中，老師是主導，學生是主體，主體沒有作用，整個教學效果就受到很大的影響，就會導致學生在課堂上懂了，但是一到下課后做作業，那就是腦袋一片空白！

1.3 學生很容易分散注意力，走神，每個人集中注意力的時間是有限的，老師在上面講得再精彩，下面的同學也很容易疲勞，從而出現瞌睡，走神，眺望窗外等等情況！因此，在課堂教學中講授法也受到了很多批評。

如有研究表明：就中等或中等以上難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助于保持和理解。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是“填鴨式”的學習。如布魯納也曾指責講授教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，并不決定于教學或學習的方式，而決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習并不一定是被動的。因此，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應用不當或由于材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。

2 探究式教學的特點

2.1 探究式教學：《標準》中的科學探究是一種學生自主探索科學規律作為活動線索的教學方式。

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”（美國《國家科學教育標準》）所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

2.2 優點：增強發展科學探究能力，自主探索意識，對所探究知識的理解更深刻。

2.2.1 探究式學習教學方式，可有效實現課堂教學的目標通過探究式學習教學方式，培養學生提出問題的意識和能力。

在課堂教學中，特別是在對學生掌握知識內容有明確目標要求的學科教學中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。使學生掌握科學探究的方法，培養和提高學生解決實際問題的能力。國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，注重概念和規律的建立過程。可以肯定，新課程標準的貫徹實施及探究式教學方式在課堂中的應用，可以培養和提高學生解決實際問題的能力，也可以使學生輕松地應對考試。

2.2.2 探究式學習教學方式，使課堂教學更能切合學生實際學習過程。

實際上，從學生誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。因此，探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學習的事物。只有通過進一步的親身探究（在教師引導下），讓他們自己親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致，甚至是矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受（重建）“更為科學”的新解釋、新假設、新概念。這是學習者自主建構的過程，是“順應”與“同化”兩方面統一的過程。在這一過程中，學生自主建構起來的這些新知識（新解釋、新假設、新概念），才是真正屬于學生的認知結構的、真正有意義的和有效力的“活知識”，這種建構不可能由其他人代替。

2.2.3 探究式學習教學方式能使課堂教學煥發出生機勃勃的活力和效力。

如今，課堂教學改革的根本任務是按照現代教學運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景。

2.2.4 探究式學習教學方式，能使課堂成為學生交流、合作、討論的場所，培養學生交流協作能力。

探究過程中需要學生們合作、解釋和進行各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成個體探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。

2.3 局限性：花費的時間必較多 。知識容量不大。

首先，探究性教學難以兼顧不同發展層次的學生。面對全體學生是新課程理念之一，但探究性學習，由于探究性問題的設置，學生個性等等原因，是很難兼顧到每個學生，嚴重的甚至會銼削個別學生的學習積極性，作用適得其反。其次，從目前來看，探究性教學還缺乏足夠的支持條件。根據平時的教學體會，探究性教學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。在中學，特別是廣大農村中學，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。再次，探究性教學挑戰性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學生有更好的心理承受能力。教師和學生在開展探究性實驗過程中，經歷挫折，彎路甚至失敗是在所難免的，這其中的許多感受和體驗對學生成長具有重要的教育價值。但教師一旦不能做出適當的引導，是很容易使學生喪失學習的積極性和主動性。最后，探究性教學由于其開放性，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。特別是在當今教育評價體制下，探究性教學運用不好，開展不好，很容易降低學生的學習效果，影響學生的學習成績，那探究性學習就成了罪惡性教學！這也是當前中學教育的一大困惑！

3 講授和探究的關系

在新課程標準的指導下，探究式教學逐漸顯露出了它的重要性以及優勢，講授法這個過去課堂上一直占統治地位的教學方法似乎逐漸的脫離人們的視野。然而任何一種事物都具有兩面性，教學方法也是這樣，每一種方法都有它的兩面性，關鍵是我們找到它的優勢，并在新課程的課堂教學中充分利用才能去落實新課改的理念。今天對待講授法的科學態度是，認識它的合理性，承認它的合法性，堅持它在諸多教學方法中的主導地位。例如在教學《梯形的認識》一課時，教師可以先出示梯形學具，讓學生利用已有的知識去探究，自主思考，尋找生活中的梯形物體和發現梯形的特征，但在教學梯形的各部分名稱時，要通過教師講授給學生了解。又如教學《面積和面積單位》的內容時，教師可以讓學生通過對比、合作交流等方式獲得知識，但面積的單位名稱必須要教師講授給學生知道（包括一些知識的典故等）。所以，在教學一些學生必須了解卻又無法通過探究學習獲得的知識時，還得靠我“講授法”，只不過在今后我要多注意一下方法，努力讓學生主動、愉悅地接受知識。

4 如何處理好講授和探究的關系

4.1 認識兩種教學方式的優勢：知識——結果，能力——過程。

4.2 從全面的課程目標視角實現優勢互補。

4.3 克服傳統教學過分偏重結果的傾向——重視科學探究。

4.4 相互滲透，每種方式都關注著全面的課程目標。

5 新課程下運用好講授式教學的思路和探究式教學的思路：

5.1 要有合理的知識目標，注意階段性目標和終結性目標的差別，不要一步到位。

5.2 不僅注重傳遞知識信息，同時注重發展能力，滲透“過程與方法”目標。邏輯思維、分析能力、抽象概括、科學方法 。

5.3 講授知識時，關注“情感、態度與價值觀”目標的實現、激發學習熱情 、聯系生活、社會、科學態度和科學精神 、科學價值觀。

5.4 正確認識探究式教學的目的（學生的科學探究跟科學工作者的科學探究不同的地方）。

5.5 處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾：課堂時間少和探究過程多的矛盾；學生“自主”和教師“指導”的矛盾。

5.6 體現課內探究與課外探究的不同特點。

總之，有效的教學方法不能只依賴某種教學方法。數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能夠獨立操作的探究活動教師不要代替。應給學生提供充分自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究、去發現。講授法今天在學校中的主要地位，并不是某個人、某些人的意愿或偏好，而是社會和教育進程的歷史選擇。簡單地說，因為社會與科學的進步，才有了系統的科學知識；才需將這些系統的科學知識不間斷地一代代傳遞下去，才需要普及教育，才需要有高效率的教學形式和方法來完成這種任務。自從人類進入現代社會，這種任務已經成為社會發展的基本條件。直至今日，只有以講授為主，與班級授課制、學科課程聯袂，才能完成這一任務。