關注兒童作文的個性表達

余秋生先生說過，作文是\"生命與生命之間的表達與溝通\"。而每一個生命都是獨一無二、不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，作為生命個體反映生活、交流思想、表達情感的形式——作文，應當具有個性。也就是說，個性化是作文的\"精神\"，是用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。

1 關注作文立意的個性化

作文是兒童表達思想感情的重要載體之一，也應該是他們抒發個性情感最自由的天地。如果我們的作文教學仍然習慣于樹立\"意義\"的燈塔讓兒童仰望，把生動活潑的作文教學異變成為毫無生氣的技能訓練，這樣的習作教學必然遠離作文的本原。

在作文的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫！學生們真的無事可學嗎？其實不然。現代兒童的生活接觸面比起他們的前輩不知道擴大了多少倍，他們缺乏的只是大人們需要的所謂的\"有意義的事\"。正是為了這類\"有意義的事\"，我們順手把孩子們的思想清理干凈了，然后\"越俎代庖\"，塞進去一些\"好東西\"。有這樣一個故事：一位小學生在一篇有關\"牛\"的文章中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，還寫牛身上的毛病多，結果遭到了家長的反對。然后在教師的指導下重新立意構思，定位為贊美老黃牛的奉獻精神、吃苦精神，最終得到了

老師的表揚。讀了這個故事，我們并不覺得它是陌生的，而是似曾相識，

因為我們身邊甚至自己經常在演繹這樣的故事。為什么要這樣做呢？因為我們總覺得自己比孩子們更懂得如何生活，如何作文。

生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假丑惡，甚至還會有調和的中間色彩。要像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，\"用警犬、贊嘆\"去治理\"大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性的虛弱\"，讓學生多角度立意，在作文中吐真意、發真情，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。如果我們用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，我們就能見到一些久違的令我們感動的靈性及悟性……

2 關注作文思維的個性化。

作文是一種創造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有個性化的思維，也就不可能有個性化的思維，也就不能有個性化的立意、布置、語言，也就沒有個性化的作文。一位小學生在文章中這樣寫\"雨\"：聽著雨歡快地唱，便伸手抓雨，卻什么也沒有，撲了個空，我那只手可能是個特別的漏斗，過濾了心急的雨滴，留下了略帶冰涼的小水漬和攀在手背上搖搖欲墜的小水滴。\"這段文字可謂寫得清新別致，富有鮮明的個性。其原因不僅在于她對雨的喜愛，更在于她以個性化的思維，運用聯想，刻畫了\"如漏斗般的小手\"\"心急的雨滴\"\"調皮的小雨滴\"三個形象。其中，一個\"攀\"字寫出了小水珠欲滴猶留得情狀，顯得活潑可愛、俊俏靈動。試想，倘若不是具有個性化的思維，

這類的描寫是很難寫出來的。所以，作文必須有\"我思\"的切入。只有\"我思\"的觸角才能掀開\"我\"周圍的各種迷茫，使作文成為\"我\"的一個強

有力的載體和平臺。

3 關注作文形式的個性化

黑格爾說：\"內容之所以成為內容，即由于它包含成熟的形式在內。\"《語文課程標準》也提出作文教學的新理念：\"寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受\"，\"多角度地觀察\"，\"有創意地表達\"。

什么是\"有創意地表達\"？學生的作文不同于作家的創作，教師不要以任何定規去捆綁孩子，不要讓學生有\"作文該不該這樣寫\"的顧慮。當然，我們的\"有創意地表達\"即形式創新并不是片面地追求形式主義，它是對作文的外部包裝。我們應該鼓勵學生在打好寫作基礎的前提下，大膽地發揮自己創造力，給自己的文章尋找一個最有利于表達而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。同時，我們不能把\"有創意地表達\"定位過高，這樣就會人為地造成另一種形式的拔高作文要求的傾向，又一次使兒童作文走上異路。

4 關注作文語言的個性化。

\"兒童寫的東西，可以說是天使在說話。\"我們要尊重他們的表達習慣，肯定、欣賞他們的\"童話\"，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們在學習和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態度兒童在學習、運用語言的過程中，回形成一套只屬于他們的話語系

統，來表達自己的所見所聞、所思所感。同時，讓學生用自己的語言作文，也是小學作文教學語言文字訓練的關鍵要求。也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，兒童才有可能對作文產生興趣。

總之，我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的\"童言\"變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性，才有個性化的表達。