淺談低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

本人在村小從教二十多年，發(fā)現(xiàn)任教班級學(xué)生中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生在班上都占有一定的比例。后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，是提高全班教學(xué)業(yè)績的一大障礙。

對于后進(jìn)生，我們從四個方面來認(rèn)識：第一種情況指身體、智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能所期望的水平，與教學(xué)目標(biāo)有一定差距；第二種情況指正常學(xué)生在正常環(huán)境中非正常的學(xué)習(xí)失敗狀況；第三種情況是在閱讀，聽講，計算中獲得知識技能時由于受到各種阻礙而引起學(xué)習(xí)功課和作業(yè)達(dá)不到基本要求；第四種情況身體、智力有缺陷，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

小學(xué)低年級后進(jìn)生的形成原因概括起來有兩大方面。外部因素：1 家庭方面（1）當(dāng)今時代以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，父母外出打工，留守兒童在家的監(jiān)護(hù)人是公婆或者是外公外婆，他們受到溺愛，學(xué)習(xí)無興趣無壓力。（2）農(nóng)村活兒多，家長或監(jiān)護(hù)人整天忙里忙外，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，對孩子的教育動輒打罵，簡單粗暴，沒有進(jìn)行耐心教育。（3）由于家長或監(jiān)護(hù)人文化水平較低，甚至是文盲，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)能力。2 社會方面（1）社會不良風(fēng)氣的影響，如斗地主，下棋，搓麻將，各地都占有一定的市場。（2）“讀書無用”在一些人頭腦中根深蒂固，一些家長口頭禪是“娃兒混過十來年，就可出門去掙錢”。3 學(xué)校方面 教師對后進(jìn)生沒有引起足夠的重視，班級學(xué)生對后進(jìn)生的冷淡。內(nèi)部因素：智力障礙和非智力障礙。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分后進(jìn)生都是外部，因素形成的。

小學(xué)低年級后進(jìn)生的表現(xiàn)大致有以下幾方面：1 思想渙散，組織性紀(jì)律性較差，得天混日，無所事事，把學(xué)習(xí)看作是沉重的負(fù)擔(dān)。2 對課本中的有關(guān)概念計算法則不能正確理解，因而常出現(xiàn)錯誤。如，63前面的一個數(shù)是（ 6 ），后面的一個數(shù)是（ 3 ），這為我班學(xué)生劉永紅所填；用豎式算83-65=？時學(xué)生李順江得22，究其原因個位上的3減5不夠減，于是倒著減算成5減3；學(xué)生徐治國計算4 2=6 ，4+2=8，加法乘法的意義混淆不清。3 課堂上缺乏回答問題和解答問題的積極性，漠不關(guān)心，若無其事，沒有積極思考的動力。4 自主探究能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中提出的問題，說不請掌握了哪些知識，閱讀速度慢，易受外界干擾，讀書被動無自覺性。5 對老師布置的作業(yè)解答時不遵循一定的步驟，敷衍了事，沒有邏輯性且字跡潦亂，格式較差，如，用豎式計算100以內(nèi)的加減法時，學(xué)生李順飛、蔣仕榮等均先從十位加減起，問其原因，讀數(shù)寫數(shù)都要從高位起。新舊知識相混，錯誤連連。6 貪玩好耍，迷戀打游戲、彈玻璃珠、跳皮筋、看電視，如，學(xué)生胡業(yè)洪、陳萍萍等，據(jù)其監(jiān)護(hù)人反映常在晚上看電視，甚至到12點鐘都不眨眼，可想而知雙休日又是一個什么樣的情況呢。7 缺乏競爭意識，不重視動手實踐，不重視考試，得過且過，抱著無所謂的態(tài)度。如學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，學(xué)生向陽、胡業(yè)洪等一直不帶學(xué)具（小棒），誰能把他怎么樣？

后進(jìn)生在班上的數(shù)量雖然不多，但所帶來的消極影響極大，是教師做好班級全面工作的對立面，常令教師頭疼。作為教師不能因為班上有后進(jìn)生怨聲載道，而應(yīng)正確對待，想方設(shè)法采取多種策略 轉(zhuǎn)化他們。

1 對癥下藥，不千人一面

后進(jìn)生并非都純出一爐，他們各自的程度、類型、原因都存在較大差異，教師要摸清情況進(jìn)行分析。（1）家訪 。每期對班上部分學(xué)生進(jìn)行家訪，了解這些學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活、玩耍等情況，并作好記錄，在教學(xué)中才能做到目中有人，有的放矢。（2）智力水平低下的學(xué)生反應(yīng)慢思考能力差，教學(xué)時要多運用直觀材料加以演示，讓他們動手實踐，體驗成功的喜悅，逐步樹立自信心。（3）學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有的是缺乏必要的基礎(chǔ)知識和技能，教師要加以輔導(dǎo)，有的是沒有養(yǎng)成專心聽講和認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，教師要及時給予指正。

2 循序漸進(jìn)，不急于求成

任何事物的變化發(fā)展都有一個過程，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是這樣。在轉(zhuǎn)化過程中既要分析他們原有的基礎(chǔ)，又要分析現(xiàn)實的表現(xiàn)，切忌操之過急，必須經(jīng)過一段時間的觀察了解，制訂出細(xì)密的工作計劃，逐步實施才能達(dá)到預(yù)期效果。

3 曉之以理，不專橫武斷

后進(jìn)生有時行為不端，我行我素，思想上存在一些不健康因素，教師只要擺事實講道理，逐步引導(dǎo)，不采取高壓政策去管教，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一件十分困難的事。小學(xué)生的心靈是純真的，更何況是低年級學(xué)生呢？

4 動之以情，不積怨抱恨

在整個教學(xué)活動過程中學(xué)生是教師的左膀右臂，沒有他們的配合怎能完成教學(xué)任務(wù)？教師對教育工作的執(zhí)著追求表現(xiàn)出來的深厚感情應(yīng)傾注于學(xué)生身上，關(guān)心全體學(xué)生，尤其后進(jìn)生的身心健康，學(xué)習(xí)狀況，用真摯的感情打開學(xué)生的心扉，師生感情才能相互交融。如，學(xué)生劉永紅平時上課不愛回答問題，對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶都較差，作業(yè)中的錯誤太多，一年級上期期末考試數(shù)學(xué)得56分，為此我常利用空余時間與她交談，結(jié)合生活實例幫助她克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立學(xué)習(xí)信心。不抱怨，不放棄，功夫不負(fù)有心人，該生在一年級下期學(xué)習(xí)勁頭十足，期末考試數(shù)學(xué)得了82分。

5 導(dǎo)之以行，不以言代行

有道是“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的一言一行，一舉一動會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用，要使學(xué)生“親其師，信其道”， 教師必須嚴(yán)于律己，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要求學(xué)生言行一致，自己就要做到“言必信，行必果”。

6 多表揚，不動輒批評

小學(xué)生往往免不了要犯錯誤，尤其是后進(jìn)生，不假思索地回答問題，教師不能不分青紅皂白進(jìn)行訓(xùn)斥，要講究策略，充分調(diào)動他們主動探究知識的積極性。如：教學(xué)完二年級（下）《認(rèn)識圖形》后，我在黑板上出示一題：一張長方形紙，截去一個角后還剩幾個角？學(xué)生向文豪立即回答：還剩3個角。班上有一部分同學(xué)表示贊同，有一部分同學(xué)明確表示反對。這時我把全班同學(xué)分成六個小組，進(jìn)行動手操作，不允許說出答案。然后請向文豪上臺演示給大家看，他驚訝地發(fā)現(xiàn)，答案有三種：3個角，4個角，5個角。我對全班同學(xué)講，向文豪只答對了其中一種情況，應(yīng)得到表揚，但是像他先前那樣不動腦思考，不動手做一做，是不對的。從此以后他的學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)勁頭更足了。

7 采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“一方有難，八方支援”。本人在教學(xué)中常開展幫扶活動，指名道姓，優(yōu)生幫助后進(jìn)生，一幫一或一幫二。明確優(yōu)生職責(zé)，對后進(jìn)生示范書寫，幫助后進(jìn)生掌握解題方法步驟，管理后進(jìn)生背數(shù)學(xué)口訣和法則等。

在后進(jìn)生中每期的半期前后舉行兩次數(shù)學(xué)知識比賽活動，如背誦20以內(nèi)加法和減法口訣，乘法對口令，搶答填空等，活動結(jié)束給優(yōu)勝者進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵，增強(qiáng)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動力。

8 要持之以恒，不半途而廢

有的后進(jìn)生之所以難以轉(zhuǎn)化難以促進(jìn)，我認(rèn)為最主要的原因來自他們經(jīng)常受到班級同學(xué)不公正的對待。有的后進(jìn)生難以約束自己，他們的動作與語言經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)和不一致的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績難以提高。對于這些情況教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有信心，持之以恒，只有這樣才有可能收到預(yù)期的教育效果。

取得的效果及存在的問題：

本人經(jīng)過不斷的努力，小學(xué)低年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作無論是思想上，行為習(xí)慣上，還是學(xué)習(xí)成績上都有了明顯好轉(zhuǎn)，令人欣慰。但是要清醒地看到，由于每個后進(jìn)生個性差異，家庭狀況各各不同，加之所學(xué)知識日益增多，因此轉(zhuǎn)化工作存在長期性和復(fù)雜性。教師工作任重道遠(yuǎn)。