淺析英語課堂教學培養學生寫作能力

在初中英語學習中，我們知道有聽、說、讀、寫等能力要求。而培養學生的英語筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。這就是我們所說的\"寫\"，較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，很多初中學生在英語習作中普遍存在著闡述不清、文筆混亂、詞匯缺乏、措辭不當、中文式英語等問題。如何處理這些普遍存在的問題，英語教師有各自不同的見解和解決辦法。對此，我認為寫作教學應該是貫穿于整個英語教學全過程的教學實踐，可以從下面幾個方面進行寫作教學與寫作訓練。

1 聽、說、讀是寫的基礎

我們教材中每個單元的編排都是從聽力教學開始，教師在進行聽力教學時，單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫豐富學生的詞匯量及聽的能力；還可引導學生邊聽邊記：其一是記關鍵詞，如時間、地點、人物、事件等；其二是記關鍵短語，主題句等；其三是聽完后說出故事梗概，不要很長，兩三句即可。這樣既訓練了聽力，也進行了寫作的輔助訓練。

在教學中對學生進行單詞朗誦、課文朗誦使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而成形；在頭腦中將要出口的句子規范地表達出來，進行說的訓練，這些都是在作寫的準備和夯實寫作的基礎。

聽、說、讀、寫這四項技能對于學習英語的人來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但也相互聯系，逐次加深。聽是說的基礎，說是聽的提高，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。所以我們要在這些基礎上逐步提高寫的能力。

2 循序漸進\"詞、句、篇\"三步曲

依照循序漸進的教學原則，嘗試 \"詞、句、篇\"三步曲的寫作教學。\"詞\"是基礎，\"句\"是過度或橋梁，\"篇\"是目的。整個訓練遵循\"詞不離句，句不離篇\"的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中\"教、學、用\"三者的統一。

2.1 巧記單詞 ： 書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2.2 用詞造句、連詞成句 寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

2.3 連句成意、線面融合 此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，這是我在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式.

3 多讀多背好文章

\"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟\"， 英語 文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。幫助學生收集生活中的好段落、好文章讓學生背誦會對學生的寫作大有益處。而這些句子、文章往往就在我們身邊。

\"熟能生巧\"這是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要你能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

4 多寫多練，勤于實踐

\"臨淵羨魚，不如歸而結網\"如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，那還不能寫出優秀的文章。在寫作中，注意運用技能技巧根據自己的生活、學習、知識的積累去構建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從四方面來做：

4.1 遣詞造句要準確 切忌逐詞逐句翻譯，并且避免受漢語的影響，寫出一些\"硬譯\"的漢語式英語句子來。如要表達\"他正處在危險中\"， 應為He is in danger. 而很多學生卻寫成He is dangerous . 此句意為\"他是危險的\"，而不是\"他正處于危險之中\"。 再如，\"玩電腦游戲\"應為play computer games ， play 此處意為\"操作\"， 但很多同學用 play with computer games ， play with 是指\"玩弄，把玩\"的意思。

4.2 人稱、主要時態要固定 人稱和時態不固定會造成任務關系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday， last week ， two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用\"我\"或\"他\"來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

4.3 避免使用自己無把握的詞 有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬、不協調，甚至錯誤連篇。所以只有多寫多練，通過練習才能知道自己的不足與缺陷，也便于老師、同學幫你修改、訂正。

4.4 運用恰當的文體 一般有日記、故事、書信、看圖寫話、通知、便條、對人或事或物的介紹等。各種文體都有自己的格式，尤其是應用文，如：日記、書信、通知、便條。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。因此，開始動筆之前，一定要搞清楚題目的要求，以便根據不同的體裁，寫出不同格式的文章。

總之，寫作能力的培養與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應貫穿于英語教學的全過程。英語書面表達能力差是大多數學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。所以教師要由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。每個學生要根據自己實際情況，試著根據本文講述的方法去做，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。