\"藝術\"的評價讓課堂贏得更多精彩

【摘要】課堂教學評價至關重要，不言而喻。當前，單向性的、模糊性的、程序性的、預設性的評價充斥課堂，阻礙著學生的發展。如何改變這種現象呢？\"豐富的語言\"是評價的首席，\"靈活的方式\"是評價的亮點，\"多樣的內容\"是評價的重點，激活學生學習積極性和內在潛力，更能激發課堂生命的活力！

【關鍵詞】課堂評價 藝術 感悟與思考 方略

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學的每一個環節中。在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程\"以人為本\"的理念中發揮著不可替代的特殊作用，其重要性不言而喻。然而，從現狀來看，雖取得了一些成績，但舊疾尚未根治，新的失誤又充斥課堂，課堂評價在不同程度上阻礙著學生的發展。在新課程改革進入冷靜思考與價值回歸的今天，我們必須探討產生這些誤區的深層復雜原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評價措施，使評價成為改進教師教和學生學的催化劑，成為促進學生成長的推動力，更能激發課堂生命力。

正視：存在問題

⑴ 模糊評價——霧里看花，模棱兩可

準確性是教師傳授知識的首要條件，也應該是有效課堂評價的首要特征。可是，目前的課堂上，霧里看花式的模糊評價并不少見，\"你說的真好！\"\"很棒！\"\"你真會動腦筋！\"等這樣空泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價比比皆是。一位老師執教《會搖尾巴的狼》，即將結束時提了這樣一個問題：\"讀了故事，你有什么感受？\"一位學生說：\"我覺得老山羊很聰明。\"老師很贊賞，又一位學生說：\"我覺得這只狼也很聰明\"。老師也隨即肯定說：\"有道理，狼的確也很聰明。\"這種含糊性評價就是對學生的思考成果、發言不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導向。不但不能讓學生獲得正確的知識，反而使一些不確切的、膚淺的認識被學生誤解為正確的知識而加以吸收，從而\"誤入歧途\"，嚴重影響學生對正確知識的學習和理解。輕則讓學生迷惑不解；重則誤人子弟，害人不淺。

⑵ 廉價表揚——漫天飛舞，泛濫成災

不少教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。不管是否值得表揚，一概都給予\"激勵\"。\"真好！\"\"真行！\"\"\"你真棒！\"這些單一的稱贊之聲不絕于耳、充斥課堂。好的是好的，一般的、差的也是好的，優的是棒的，一般的、劣的也是棒的，甚至錯的也是好的也是棒的。但臉上沒有看見為學生的獨到見解而煥發的驚喜；話中沒有聽到學生棒在哪兒的真誠表白……固然，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。空中樓閣似的激勵，讓學生無從獲得真正的成就感，過分的表揚導致學生心思浮躁麻木，滋長驕傲情緒，迷失自我。心理學家研究表明，評價過分、頻率高、次數多，既費時又效果不佳。也正因為如此，現在的一些學生往往表現得自信有余而細致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

同時，不少教師摒棄批評，視批評如越雷區。教師\"不敢\"也\"不愿\"指出學生的缺點和錯誤，對出現的問題，視而不見，充耳不聞，得過且過。學生一直置身于感覺良好的狀態中，甚至沾沾自喜，驕傲自滿，不思上進。

⑶ 多元評價——放任自流，脫離方向

新課程倡導尊重學生的\"獨特體驗\"，實質上是對學生認識的肯定，也是為學生提供張揚個性的平臺。時下，一些教師一味過分地追求\"多元\"， 感受\"奇特\"，場面的\"火爆\" ，無原則地\"尊重\"學生，必然會導致教師在學生面前盲目改變學習目標，無所適從。其實尊重并非意味著教師對學生\"標新立異\"的一味盲從。有一位老師為了讓學生有多元的理解，在學生談了九色鹿的善良、勇敢和調達的卑鄙之后，這樣啟發：\"對調達還有沒有不同的理解？\"學生在教師的\"誘導\"下說：\"調達是個知恩圖報的人，因為他說愿意永遠做九色鹿的奴仆……\"老師隨時肯定：\"你讀書可真仔細，有與眾不同的見解。\"其實，老師已經一味強調學生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤散沙，至于怎樣正確引導學生感悟、體驗課文的實質，從中獲得真正有價值的東西，還沒有深入思考，則有意無意被淡化、忽視，甚至是扭曲。

⑷ 機械評價——單一枯燥，泛泛而談

許多教師時不時會遁入 \"千人一面\"的評價誤區。把課堂評價看作例行的公事，為評價而評價，以生硬機械的話語來評價學生的學習情況。如，學生質疑、發言、朗讀，每每給予這樣的評價：\"問得好，問得很有價值；說得好，說得很有道理；讀得好，讀得很有感情等。\"\"或以\"錯了，請坐！\"\"不對！誰再來？\"或老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，這種評價現象十分普遍。不能說這些評價有何錯誤，但是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感。評價語言單調、貧乏、重復、低效，久而久之，學生的單調乏味就越強，學生的反映越冷淡，感覺無趣是很自然的事。教師雖然有時也組織一些學生自評和互評，但評價模式還很不成熟，缺乏實效性，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。

⑸ 忽視差異——千人一面，脫離全體

在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，但在好多課堂中，評價的主體基本上是單一的，都是由教師來包辦，老師成了評價的權威，教師的主要任務是\"糾錯\"，\"挑毛病\"，成了至高無上的主宰者，而學生卻成了被動接受評價的客體。另外，一部分教師以標準答案為中心的定勢評價，以優生的思維水平為標準進行評價，讓大多數學生往往會\"不盡人意\"，大大打擊學生的積極性。有的教師雖然也注重多樣化的評價，但對學生自評、互評放得不開，往往明確了認識，但覺得費時費力，不愿深入探究，淺嘗輒止，效果不盡人意。這種片面的、主觀的評價，使教學評價失去了客觀公正，少了全面性而多了片面性，也使學生的持續發展失去了原動力。

透視：原因探析

⑴ 舊觀念的作祟。傳統的課堂評價注重終結性評價，忽視了情感、價值觀、個性品質以及學習方法與過程的評價。舊的觀念根深蒂固，使不少教師依然習慣用一個標準答案要求和束縛學生，經常處于盲目、隨意的狀態，缺乏正確有效的方法。

⑵ 對新理念理解偏差。隨著課改的推進，不少教師只知其形而未悟其神，出現了一些不和諧的現象：重形式輕實質，重現象輕本質，用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，使課堂教學評價\"顧此失彼\"，走向了另一個極端。

⑶ 教師自身素養低下的束縛。有的教師教育理念落后、沒有牢固的專業知識與過硬的職業技能，能力低下。評價流于形式，機械刻板，甚至給予錯誤的反饋。

審視：基本策略

⑴ 豐富評價語言，言之有情，言之有物，使課堂異彩紛呈

評價語言不止局限于聲語，除了語言評價方式外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價，多樣的無聲語言更具魅力，使課堂顯得異彩紛呈。

① 真誠機智的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，\"你真棒！\"，\"你真聰明\"等這樣口頭禪長期使用，學生會感到單調乏味、冷淡，無趣。如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，或幽默風趣，或平和親切……如\"老師都被你讀得感動了！\"\"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！\"\"老師覺得你長大了一定能當個播音員！\"就能讓學生如臨春風，課堂內總是生機勃勃，學生學而不厭，聽而不倦。

② 形象生動的實物評價，讓學生樂之不疲

可以贈送一些象征意義和紀念價值的小物品，如書簽、楓葉、種子、書法作品、教具等，都會燃起學生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。

③ 潤物無聲的體態語評價，使學生如沐春風

一個充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至是充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達一種尊重、信任和鼓勵。行之有效的體態語言物細無聲，更具親和力，與學生極易產生心理上的共振。

⑵ 活用評價方式，全方位、多元化，貫穿滲透課堂始終

評價是門藝術，好的教師首先應該是運用評價的專家，真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。課堂上評價應該是及時的、多元的和動態的，并且貫穿教學全過程，追求最佳效果。

① 變程序性為情趣性，為因人而異

語文教學因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大精深。高明的語文教師很善于變程序性評價為情趣性評價，教師發自內心、出自真誠的評價，應該豐富多彩，而不是例行公事、千篇一律。只有讓課堂評價少一些機械性、程序性，多一些靈活性、情趣性，學生才會覺得心悅誠服，受之無愧，真正明了自己不足所在，真正體驗到成功的喜悅。如：上課時一位學生在打瞌睡，教師面帶笑容說：\"你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，注意哦！\"或者說：\"你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？\"學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了，在笑聲中給人以智慧的啟迪。對同樣的朗讀課文，我對朗讀精彩的學生說：\"你讀得真好！從你低沉的聲音我知道你此刻的心情。\"對水平較差的學生：\"你經過自己的努力，能正確地讀出這一段話， 真不錯！如果你再多練幾遍，相信你會讀得更流利。\"不同學生給予不同的評價，做到贊譽鞭策優秀生，肯定鼓勵中等生，寬容激勵后進生。這樣，評價變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

② 變單向性為多向性，為評價主體的有效多元化

\"每個學生都是一個獨立的個體，一個獨立的世界。\"科學的評價最重要的體現就是根據對象、場合及回答情況而靈活使用，多一把尺子去衡量學生，變單一的教師評價為學生自評、同伴互評、教師家長評價相結合的多元化評價。培養學生互助合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度。經常性地開展多向互評活動，學生會逐步變得愿評、能評、善評。

⑶ 講求信度，注重實效和正確價值取向

新課堂上評價應該是求真務實的評價，既要體現科學的評價觀，更要實現評價的教育意義，體現評價的信度和正確的人生價值取向，為學生未來發展做好準備。

① 變模糊性為清晰導向性

要真正發揮評價的導向功能，杜絕似是而非、含糊不清、模棱兩可的語言，追求評價語言的準確性、針對性、診斷性，能夠澄清正誤，辨明是非，明確方向。

A 精當的指導性。如\"讀得不錯\"能換成\"讀得響亮流利，速度上放慢一些，掌握好語氣就更好了\"。\"老師都被你的朗讀感染了，但是如果你能把××詞在讀重點就更好了。\"這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受關懷的溫暖。

B 強烈的啟迪性。高素質的教師教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價啟動學生的思維，開發智力，吸引注意力，挖掘心理潛力。如有位老師在指導朗讀《海底世界》中寫海底動物的\"竊竊私語\"一段。一個學生讀得過于響亮，教師聽后說：\"你這么讀，小動物都會被你嚇跑了。\"學生們在愉悅的氛圍中自然領悟到朗讀此段的處理方法了。

C 必要的深度性。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要評價一定要有深度，要到位。如：\"你很會學習，善于抓住文中的重點詞句聯系上下文來體會！\"\"說得多好啊！好就好在一個'有'字上。一個'有'字，帶出了一串玻璃名稱，比第一次節省了多少字！同學們，這就叫會說！\"

② 變一味追求多元為落實多元價值的正確引導

在開展多元性評價，尊重個性化理解和體驗的同時，教師決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，必須防止忽視文本的意義構想和科學的教學價值的取向，即從統一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文意完全背離的解讀。必須作出正確的價值引導。另一老師在執教《九色鹿》時，學生也發表了與上述學生類似的觀點，教師馬上作出評價：\"你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。\"教師的引導，很好地把學生的獨特體驗與課文的人文價值統一了起來。

③ 變過分溢美為恰如其分，激勵與指點并舉

A 找準贊揚的落腳點，發揮激勵評價的實效性

首先表揚要源于真愛，融入真情。教育家陶行知先生說：\"教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。\"教師要以關愛、理解、賞識的心態評價學生，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的\"閃光點\"，找到學生個性化表現的落腳點，使表揚獲得最大效應。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。我說：\"不要緊，第一次讀錯了是正常的。\"第二遍還錯，我說：\"這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。\"其中還不斷鼓勵\"別緊張，慢點兒。\"\"大家都在耐心地聽呢！\"一直到學生讀對時，我說：\"了不起，你成功了！\"教師這樣帶有支撐欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

其次表揚要有效、有度，關注學生的需要與狀態。所謂\"有效\"，就是表揚要適得其所，該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂\"有度\"，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚，使表揚真正起到激勵與促進的作用。

B 恰當必要地進行批評，讓批評也美麗動人

教育中不能沒有批評，批評正如表揚一樣不可或缺。現在的孩子欠缺的不是無休止的鼓勵和表揚，缺少的是挫折教育。在充分發揮評價的激勵功能的同時，也要善于拿起\"批評\"這個強有力的武器。做錯了就應該給以批評，有時甚至是嚴肅的批評。當然，批評必須注意方式方法，盡量采用個別交談的方式，注意語言藝術，萬不能走\"回避批評\"的歧途。只有這樣，學生才不至于盲目樂觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟是對在哪里，錯在何處。其實，真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導。這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

課堂教學評價是開啟學生心靈的\"金鑰匙\"，是點燃學生激情的不滅\"火種\"，是陶冶學生情操的\"催化劑\"，是幫助學生鑒別真理的\"過濾器\"。如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場\"盛宴\"，那藝術化的\"評價\"就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。課堂評價，不是簡單的是非判斷，而是融教學者的教學經驗、教學機智等于一身的因人而異的教學智慧。評價有法，評無定法，需要我們長年累月的堅持，不懈創新地追求這門藝術。

【參考文獻】

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