在課堂生成中發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

生成性教學(xué)是新課程背景下出現(xiàn)的一種全新的理念。它傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點，強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。對于\"生成\"《教育大辭典》這樣詮釋：\"強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程。\"而張大均先生認為：\"生成，是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行加工，產(chǎn)生某種新的東西。\"王尚文先生在《\"入侵\"與\"生成\"》一文中提出，生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)，是學(xué)生、教師與文本三者通過對話共同進入一個新的境界。

課堂教學(xué)不是一個被動的傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是一個動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。師生在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，這一過程并非是一帆風(fēng)順的，有時會產(chǎn)生認知偏差或失誤。這些偏差和失誤，作為寶貴的認知經(jīng)驗，同樣也是非常重要的課程資源。捕捉并合理利用課堂教學(xué)中的錯誤資源，能生成一些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生展開新的學(xué)習(xí)提供新的方向。

1 優(yōu)化評價，善待\"錯誤\"

任何事物的存在都有其特定的條件，錯誤亦然。人們常說\"垃圾是放錯了地方的寶貝\"。如果我們能用這樣的眼光來看待課程和教學(xué)，那會是另一番境界。

案例一：以前我非常害怕學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤，而且一有錯誤就及時予以修改，可是就是這樣錯一個改一個，學(xué)生還是會重復(fù)犯同樣的錯誤。根本無法根治。殊不知錯誤也是課堂中的一種生成性資源。所以我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯誤的同時讓全班學(xué)生都能夠受益。

在3B Unit3 Family members 這一課中，我先出示了bike，like等幾個已經(jīng)認識的單詞，然后給出了Mike這個單詞，讓學(xué)生猜一猜這個單詞應(yīng)該怎么讀，兩個學(xué)生在我的引導(dǎo)下，能順利的讀出這個單詞。看到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)浮出水平，正想帶領(lǐng)大家學(xué)下一個內(nèi)容時，這時一個學(xué)生把手舉了起來，他說：\"老師這個單詞中的ī能不能讀成/ī/。\"答案一出，全班立即哄堂大笑。我委婉否定了這個答案，這個學(xué)生不禁低下了頭。

葉瀾教授指出：\"課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長\"。而在以往的教學(xué)中，教師往往盡其可能的想把教案設(shè)計得完美，不允許出現(xiàn)任何偏差，整個課堂由教師精心設(shè)計的問題作為主線索，學(xué)生沒有機會提問，也用不著提問，課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異，過程中勢必會產(chǎn)生學(xué)生基于個體生命體驗之上的各種見解或疑惑。

在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實思想得以充分暴露，同時最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種\"非預(yù)設(shè)生成\"的見解或疑惑，并及時調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動，生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。這一節(jié)課結(jié)束后，這個問題一直縈繞在我的腦海，我為這個答案被否定而感到后悔，在以前的教學(xué)中，我也講過字母ī發(fā)/ī/ 的例子 ，但沒有具體講過開音節(jié)的規(guī)則，所以這個學(xué)生能想到這個答案，說明他也在認真聽，而且很用心地在記。由些，我們可以看出，當(dāng)學(xué)生的思路超出或是偏離了我們預(yù)定的設(shè)想時，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ庇谙陆Y(jié)論，而不先聽聽學(xué)生自己的分析呢？學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程難道不比答案本身更有價值？即便真的錯了，那也是一次有價值的體驗，一種資源。為了幾個預(yù)設(shè)的\"教學(xué)目標(biāo)\"而搶時間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，這好象有點得不償失。我們的課堂教學(xué)到底為誰服務(wù)，是為了既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還是為學(xué)生服務(wù)？

2 因勢利導(dǎo)，因\"錯\"悟道

長期以來，不少教師都把學(xué)生的英語語言表達錯誤作為錯誤來進行糾正，這當(dāng)然是無可厚非的。但是，如果僅僅只是糾正錯誤，那是不夠的。在許多情況下，我們還應(yīng)該盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正這一錯誤的同時讓全班學(xué)生都能夠受益。

案例二：

這里，我們可以舉一個學(xué)生口語表達錯誤的例子：\"Nancy with her brother are going shopping.\"對這樣一個語言表達錯誤，教師就不能簡單地將句子中的\"are\"改為\"is\"，而應(yīng)該想到學(xué)生一定是將\"Nancy with her brother\"等同于\"Nancy and her brother\"了，也就是說，學(xué)生誤將\"Nancy with her brother\"作為整個句子的主語了。

這時，教師不妨將這個句子首先板書下來，然后提出問題，再解決問題。

教師：What's Nancy doing？

學(xué)生：She's going shopping.

教師（板書\"She's going shopping.\"）： What's Nancy'mother doing ？

學(xué)生：She's going shopping ，too.

教師（板書\"She's going shopping ，too.\"）：That's right. Nancy is going shopping . Nancy's mother is going shopping ，too. So we can say Nancy and her mother are going shopping.（指著黑板上寫的第一個句子\"Nancy with her brother are going shopping.\"問學(xué)生）Is the sentence right？

學(xué)生：No. It's wrong.

教師（把with改為\"and\"。）：Is it right now？

學(xué)生：Yes.

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，我們可以利用錯誤，適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情景，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂中，錯誤的出現(xiàn)是不可能完全避免的，出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用恰當(dāng)，就可以變廢為寶，成為寶貴的教學(xué)資源，過程尤其重要，能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤和改正錯誤的機會。合理利用教學(xué)中的錯誤資源，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活起來，變\"傳遞\"、\"接受\"知識為積極主動的\"發(fā)現(xiàn)\"和\"建構(gòu)\"知識。該位上課的老師有效地利用\"with和 and這兩個單詞的不同用法\"這個資源，通過情景的問答，讓學(xué)生在回答的過程中，一步步的思考句子的構(gòu)成，寓枯燥繁瑣的語法分析于具體的語句情境中，在師生不斷地\"識錯\"、\"思錯\"和\"糾錯\"過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷被生成，這對于教育視野的拓寬，師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)有很重要的作用。

3 相互糾錯，互補共進.

學(xué)生出錯的原因很多，有的是因某方面知識的缺陷，有的是思維上的理解偏差……找準(zhǔn)問題出錯的診結(jié)所在，才能有效減少錯誤的發(fā)生。

案例三：牛津小學(xué)英語教材5A Unit 1學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到\"There be\"的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。學(xué)生書寫出來的句子結(jié)構(gòu)總是要么缺少復(fù)數(shù)形式，要么就是在寫一般疑問句是忘記把\"some\"改成\"any\"。面對這種必須要解決的情況，怎么辦？在一節(jié)課上我組織學(xué)生運用\"There be\"句型來描述圖片，并進行編對話的練習(xí)。而讓另外一個學(xué)生進行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的句子結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動中迸發(fā)出了極高的熱情和認真態(tài)度，他們非常介意自己的\"作品\"是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓(xùn)斥來得好。

認識學(xué)生是有差異的，就是把學(xué)生作為\"獨立的人\"來看待。每個孩子都會有自己豐富多采的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。作為小學(xué)英語教師，只有首先認識到了這一點，才會把學(xué)生作為\"發(fā)展的人\"來認識。小學(xué)生的身心發(fā)展都不健全，正處在一個\"長大\"的階段，每個人的身上都有諸多缺點，在英語學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，但這并不重要，重要的是小學(xué)英語教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，找出應(yīng)對的方法，使每一個小學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進步。在本課中，老師就充分利用了學(xué)生之間的認知差異，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，利用這種互相糾錯的方式，使學(xué)生在幫助別人糾錯的過程中，互相補足，學(xué)生的收獲將不局限在這一道題的一錯一得上，可以一錯多得，這樣的\"錯誤\"不值得我們利用嗎？

Really？

S1： Yes.（疑惑的眼神）

S2： I think he's not in the classroom.（領(lǐng)悟出老師的問題內(nèi)涵）

T： Right. He's not in the classroom. Maybe he's in the playground. He's playing football.

Ss：（Laughing）

S4：Perhaps he's at home. He's watching a basketball game.

S5： Perhaps he's hungry. He's eating in the KFC…

……（學(xué)生各抒己見）

（該生在熱烈的討論聲中醒來）

T： What time did you sleep yesterday evening？

Tom： I'm sorry。

T： Well， he's not sleeping now. He's back . Let's go on with our new lessons.

錯誤之所以是寶貝，其價值有時不在于錯誤本身，而在于師生通過集體探討的活動獲得新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機智，更需要我們樹立\"錯誤資源\"的意識。在這節(jié)課中，這樣處理了一個突發(fā)性事件，不僅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好處地保護了那位同學(xué)的自尊，而且巧妙地抓住這個機會，及時引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中進行口語交際，把出現(xiàn)有可能變成教學(xué)遺憾的新問題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點，有效地鍛煉了學(xué)生的英語口語實踐能力，還課堂于和諧。課堂教學(xué)中的錯誤，對學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說是一次機遇，妥善處理，能變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。

在我們的教學(xué)過程中，很多時候會碰到一些小的偏差和插曲。面對這些問題，我們可以試著把它們變成教學(xué)資源加以利用，消除矛盾，還課堂于和諧。

【參考文獻】

[1] 教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

[2] 教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》