有趣 有情 有法

【摘要】聾校低年級學生的年齡小、好動、自制力較差、注意力容易分散，但他們也對新知識充滿著好奇和渴望，根據他們的這些特點，從激發聾生積極主動的探索熱情出發，構建低年級有效的數學課堂教學，喚醒聾生主動發展的學習意識，提高課堂教學效率，從而高質量地完成教學任務，應從以下三方面著手：1.以趣促學，煥發課堂活力。2.以情促思，優化課堂教學。3.以學定法，提高課堂實效。

【關鍵詞】聾校 ； 低年級 ； 數學 ；課堂教學； 有效性

新《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！庇捎诿@校低年級學生年齡小、好動、自制力較差、注意力容易分散，對其實施的教學方法應盡可能有趣味性，促使聾生保持愉快樂觀的學習情趣，同時養成健康良好的學習習慣；教師應以更加飽滿的精神狀態投入課堂教學，調動聾生的全部感官積極、主動地參與學習過程，激發他們高昂的學習熱情，培養強烈的探索欲望；教師在謀劃教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓聾生在愉悅的課堂中，學習新知識、運用新知識。

1 以趣促學，煥發課堂活力

興趣是最好的老師。它一點一點喚醒人對于知識的渴求，成為孩童參與學習的強大動力。新課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情景中學習數學。低年級聾童差異性比較大，自控能力差，大部分聾童的思維還停留在形象階段，聾校教師要注意運用多種教學手段，選擇有趣而符合聾童實際的問題情境，多做示范，把好教學節奏，讓聾生學會用眼睛來觀察，用身體的各個細胞去感受，激活學生腦中現有的生活經驗并聯系已知的數學知識，激發學生探求知識的愿望。以趣促學，聾生將在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，逐步形成良好的學習習慣，從而積極主動地投入到沒有止境地探究新知中去。

以教學聾校數學第一冊中《5的減法》為例，運用多媒體課件把課本中靜止的插圖變成聾童喜歡的動畫。我引導學生觀看桃樹上依次結出5個大桃子，再讓學生數出樹上桃子的個數。然后，跳出一只小猴子。我用手語問：“它是誰？”同學們開心地打出手勢回答我：“猴子?！薄澳呛镒酉矚g吃什么呢？”我又問?！疤易?！”同學們不約而同打出了正確答案?！艾F在請大家猜一猜，小猴子會吃掉幾個桃子？樹上會剩下幾個桃子？”一位同學說吃掉1個，還剩4個。我邊演示邊板書算式：5-1=4。接著我問有沒有不同的想法，同學們積極思考，興趣很濃：有的說吃了2個還剩3個，5-2=3；有的說吃了3個還剩2個，5-3=2；還有的說吃了4個還剩1個，5-4=1。其后，我讓聾生用學具擺一擺，復習他們自己的陳述，還讓同學們戴上猴子、桃子的頭飾，進行猴子吃桃子的游戲表演——讓學生在玩中學，樂中學，這樣學生就在不知不覺之中自然而然地掌握了新知識。由此可見，把數字小游戲巧妙地穿插到數學課堂教學中，不失為一種提高教學質量的好方法。

又如，在教學《千克的認識》時，老師帶一些學生熟悉的東西，如水果、學具、小物件等，課上讓同學們看一看、掂一掂、稱一稱來比一比誰重誰輕，從而建立千克的概念。在這一過程中，學生的學習材料都是經常接觸的東西，這些材料真實而具體，聾童感興趣。用這樣的材料進行教學，易于消除聾生對教學內容的陌生感，從而避免出現學習初始階段的緊張不安情緒，使之體會到數學與生活中的那些有趣的事情息息相關，數學和生活是密切聯系的，是可親、可近的，從而激發了學生的學習情感。其次要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起了學生參與學習的興趣和創造的欲望。

2 以情促思，優化課堂教學

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。低年級聾生正處于成長過程中，他們對新的知識充滿了好奇和渴望，他們的潛能和可塑性很大，要讓他們生動、活潑、主動地得到發展，需要老師付出愛的情感。因而在教學中教師要努力創造各種條件，與聾童平等對話交流。面對聾童，教師一個關愛的眼神、一個會心的微笑、一句肯定的話語、一個親切的手勢……都會對聾童起到巨大的激勵作用。用這些方式與聾生交流信息，聾生會受到更大的鼓勵，從而更加親近老師，以最佳的主體精神投入到學習中去，給予老師積極主動的反饋。同時還能幫助學習困難生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學習活動。教師只有以強烈的情感體驗投入到課堂上，才能喚起聾童的情感“共鳴”。這對有效教學具有重要作用。當我們在課堂上面對學生錯誤的回答時，要善于控制自己的感情，表現出愉快、幽默的神態，用期待的目光鼓勵聾生，調動其積極的情緒，牢牢地吸引每位學生的注意力，使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中。

比如，在教學“5的分成”時，我讓學生猜一猜：先捧出5顆小彈球，然后讓學生數一數，接著左手取出2顆，再讓學生猜猜右手里面有幾顆。學生們的興致一下子被調動起來了，一只只小手高高舉起，爭先恐后地想回答。一個學生很自信地說是“2”，其他同學一片嘩然，說“錯了！錯了！”那名學生一下子臉紅了，站在那兒不知所措。我并沒有給予否定，而是微笑著讓他再猜兩次。在我耐心地引導下，他終于說對了，我帶頭為他鼓掌。我知道，對這個孩子來說能積極參與并勇敢地舉手就是一件不簡單的事，對他而言在老師的鼓勵下回答正確更是一種肯定。

由此可見，教師耐心地鼓勵和正確的評價是促使聾生積極主動學習的重要因素，要善于抓住聾生的閃光點，不失時機的給予鼓勵和表揚。對每個問題、每個學生的評價都不能輕易否定，不隨便說“錯”，以免挫傷聾生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極鼓勵和肯定每個聾生的每一進步，從而使聾生從正確、科學的評價中受到鼓舞。比如，當聾生積極回答老師的提問時，就說：你真棒！聾生遇到難題時如若自發進行思考，就要及時表揚鼓勵；對學習有困難的學生也不要指責，要注意發現他們的微小進步，告訴他們“只要你能不斷努力，一定會學得更出色”。這樣，聾生會從教師身上得到肯定，獲得學習的成就感，體驗學習成功后的喜悅與快樂，產生積極向上的情感，并從此把教師當作知心朋友，進而由“親其師”到“信其道”、“樂其道”。

因此，在聾校數學課堂教學中，必須建立民主平等的師生關系，不斷激勵聾生學好數學的欲望，以情促思，才能使課堂生動活潑，使數學課堂成為學習知識的樂園。

3 以學定法，提高課堂實效

一堂成功的課總是要從備課開始，備課中教學各個環節的設計是產生有效行為的前提，要始終把發揮學生主體性作為教學設計的核心，始終將學生的已有知識基礎和特點作為教學設計的基礎，要始終凸顯“為學而設、以學定法”的理念。在課堂上，教師要根據教學內容，選擇適當的教學手段為學生創設數學情境，激發學生主動參與教學的全過程，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

例如：在教學《20以內的加減法》中的“9加幾”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答，讓他們說說不同的算法，與同學們分享。這樣，在試做的過程中，培養了學生自主學習的能力。

此外，針對低年級聾生好動的特點，我們可以采取小組合作的形式，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現資源共享，個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。在教學過程中，教師要留給學生足夠的時間，為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，使之在探索中有所發現，在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如，在教學《9的加減法》時，運用課件出示一幅圖：☆☆☆☆☆☆★★★。我讓學生用學具擺一擺，邊擺邊說算式，先說加法，再說減法，根據圖意讓學生說出四個算式：3+6=9，6+3=9，9-3=6，9-6=3。因為學生在之前的《8的加減法》學習時，就能借助學具自主探究計算方法，所以學生不難總結出計算規律。這樣學生通過使用學具，既能發現新知，又品嘗到了數學學習的樂趣。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！边@一理念要求我們首先要積極創設條件，把抽象的數學還原成生活中的數學，讓聾生感到數學就在他們身邊。在教學過程中，應充分挖掘與數學相關的內在情感因素，適時調節學生的學習情緒，提高學生的學習興趣，真正發揮學生的主體作用，讓聾校低年級數學課堂充滿活力。在教學準備課《左右》時，除了在教室里讓同學們根據各人的位置說一說以外，我領著同學們走出教室，在校園里走一走，說一說，根據具體的場景提出問題，我們的左邊有些什么？右邊有些什么？然后變換方向看看左右兩邊的物體有什么變化，讓學生認識到物體之間的“左右”位置關系是相對的。這樣聯系學生的生活實際，讓學生用學到的左右的知識，去解決生活中的具體問題，拓展了學生學習的范圍，又讓學生能切實體會到生活中處處有數學。

總之，有效的課堂教學必須堅持以聾生發展為本。課堂教學必須基于聾生的真實生活，聾生應當成為課堂教學的主人。在現實的課堂中，應遵循聾生的身心特點，激發聾生學習興趣，培養學生的情感品質，優化課堂教學，以學定法，這樣的數學課堂才受聾生歡迎，教學效果才高效。