擺平英語學習動機的\"天平\"

心理學研究表明，動機是指激起人去行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內在原因。學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚特久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低，而學習積極性的高低將直接影響學習效果。

我們在教學實踐中又發現，動機是由人的內部需要和外部的刺激誘因與條件相結合而產生的。在少兒期，學生努力學習往往是為了得到別人的稱贊，為了得到好分數；在正確的教育下，青少年學生逐漸認識到自己的英語學習與改革開放、祖國建設密切相關，進一步明確了英語學習的社會意義，從而加強英語學習的責任感。動機在英語教學中起著舉足輕重的作用，那么在英語教師應如何擺平學生英語學習動機的\"天平\"呢？

1 學習目標是擺平英語學習動機的\"天平\"的\"指針\"

教師在講授每一節課以前，必須清楚地、生動地、有力地提出這堂課的目標要求，以激起學生的求知欲。而結合英語口語交際的生活實際，則能引起學生對知識的更加重視，并調動其積極性。教學經驗證明，教師愈能在課堂教學中闡明每一具體知識的目的、意義，使學生知道這些知識具有的社會價值，這種知識就愈能吸引學生向往與追求。在教學中，教師更多地讓學生對話練習、展示自己，就更能提高學生學習的積極性。

2 創新教法是擺平英語學習動機的\"天平\"的\"砝碼\"

2.1 創設情境。

教學中的啟發式，不是簡單的問答式，而是給學生提出一定的課題即\"問題的情境\"，使他不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的需要。所謂\"不憤不啟，不悱不發\"，就是在學生對所要解決的問題有了心求通、口欲言時才去啟發。教師應通過讓學生分組對話練習，嘗試\"兵教兵\"講課，積極創造這種\"憤\"和\"悱\"的情境。

2.2 激發興趣。

在教學中以富有時代氣息的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，可以進一步激起學習興趣；教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可以在此基礎上產生更高水平的求知欲。對學齡初期兒童的研究表明，大多數兒童對力所能及的，又要開動腦筋的學習材料有較高的興趣。例如，英語教師在上課聽寫時，讓學生他們選擇根據現在所學的新規則或者過去學過的規則來聽寫，結果有80%以上的學生選擇了按新規則聽寫。理由有兩類：一類認為新方法是比較困難的，而\"在這上面動動腦筋是有趣的\"；另一類則認為按新規則聽寫更為有益，\"按新規則聽寫能學得更多的知識\"。一些有經驗的老師經常通過下列措施來激發學生的學習興趣、求知欲，例如，英語課上分角色朗讀、看圖對話，以及適當采用錄音、多媒體等現代化教學手段等等。通過這些措施，進一步強化了學生已經形成的間接的學習動機。

2.3 開展競賽。

競賽歷來被認為是激發人們的斗志克服困難，爭取完成任務獲取優良成績，激發學習積極性的有效手段。然而，過于頻繁的競賽，反而會制造緊張氣氛，從而加重學生負擔。采用競賽必須慎重、適量，注意方式，競賽后要對不同類型的學生進行思想教育，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。

2.4 達標反饋。

心理學研究表明，對學習結果達標檢測的反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。因此，在英語教學中，及時準確地反饋信息，對學習動機具有激發作用。因為知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，從而繼續前進。

3 有效評價是擺平英語學習動機的\"天平\"的\"游碼\"

3.1 把握難易。

教師在教學時，應根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張利焦慮。

3.2 獎罰分明。

在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用。一般而言，在激發學生的學習動機時，表揚與獎勵優于批評與指責，因為前者更能使學生獲得成就感、增強自信心，而后者恰恰起相反的作用。對學習結果進行恰當的評價，能激發學生的學習動機，對學習有促進作用：適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要盡量給予學生表揚而不是批評。但是，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也必須注意采用巧妙的方式。優秀教師在運用評價這一手段來激發學習動機時，常常是從積極的方面把鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。評價必須客觀、公正和及時，要采取嚴肅慎重的態度，并注意學生的個性特點。

3.3 分析成敗。

主體若把失敗歸因于能力低或任務難，當類似任務出現時，他們對再次失敗的期望就會增加；若把失敗歸于運氣不好或不夠努力時，對未來失敗的期待就減少，即主體認為未來行為結果，通過努力是可以改變的，這樣會增強主體努力的信心。所以，教師應指導學生正確歸因。一方面是指導學生正確歸因，找出成功失敗的真正原因，過高要求自己或過分強調困難都是不現實的；另一方面，要引導學生從有利于今后學習的角度歸因，無論成功還是失敗，都歸于主觀努力的原因，有利于激勵更高的學習動機，爭取以后學習獲得成功。

在學生已經產生學習英語的需要以后，要使它真正變成學習中經常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把英語學習動機激發起來。也就是說，要利用一定的誘因使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使它們成為實際上起推動學習作用的內部動因，激發已形成的學習動機不斷地得到鞏固、加深和提高，從而恒久保持學習英語的積極性來更好得完成我們的學習任務。