淺談小學生英語口語交際能力的培養

【摘要】口語交際的基本要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神等。這個目標體現了現代社會對學生學習英語提出了新的要求。為了適應這一變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上，這給教師們提供了一個嶄新的天地，可以在訓練的內容、途徑、方法等方面作一些探索與革新，努力尋找最適合學生特點的教學方式、方法，提高小學生英語語言交際的能力。

【關鍵詞】教學觀 嘗試 要點 鼓勵

1 樹立英語口語交際的教學觀

隨著我國對外開放的不斷深入，我國人民與世界各國人民在政治、經濟、文化等各個領域的直接交往日漸頻繁，英語也愈來愈受到重視。因此，培養一批具有一 定英語基礎，又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才迫在眉睫。而我國在學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口。那末，如何鼓勵學生多聽、多說，多練，特別是在上課時多說英語，這是擺在英語教師面前的一個課題。

\"啞巴英語的教學模式顯然已不適應新形勢下的英語教學了，取而代之的必將是靈活多變的外語教學觀念。具體說就是以課堂教學為中心，向學生生活的各個區域、各個方面滲透，把外語學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，引導學生從書本外語走入實用外語\"。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，英語課上尤其如是。融口語交際訓練于英語教學之中，對于學生聽說能力的提高具有重要意義。

2 課堂口語活動的相關嘗試

\"在日常教學中，大多數學生都會感到掌握口語有困難，表現得非常被動和無奈，實際能力與課程標準中的要求相差甚遠。要幫助學生提高口語能力，必須激活他們自身的語言能力，使其隨時運用已掌握的語言來完成口頭交際任務，而獲得語言能力的最佳途徑是課堂口語活動\"[2]。

2.1 學生輪流報告

每天讓一個學生在課前1-2分鐘進行英語報告，這種課堂活動能使班級里形成良好的英語氛圍，每個學生都有機會得到鍛煉。內容可包括背誦短文、對話表演、交流的心得、講述故事等。英語水平偏低的學生擔任值日生時，可要求他們在課下搜集難度適當的短文，并將其背誦下來，在班里背誦時語音語調要清楚準確，速度稍慢。而英語水平較高的學生擔任值日生時，可要求他們把課外學到的一些東西拿出來與同學分享，一起交流心得。講述過程中可以適當加入少許中文，用以表達自己難以表達的內容。不論同學采用上述的哪種方式進行值日報告，講完后都應適當給予鼓勵。因為是當眾表演，學生課前肯定會精心準備，這樣可促使他們開口說英語，對口語能力的提高起到事半功倍的作用。

2.2 鼓勵學生用英語提問

這是培養學生交際能力的一種重要途徑。值日生報告結束后，讓學生就這堂課的課文內容或課文插圖互相問答。在進行這項課堂活動時，要啟發提問一方的學生開動腦筋，多提一些有新意的、帶思考性的問題。這樣不僅有利于提高學生的口語表達能力，還有利于提高他們的學習積極性、創造性以及用英語思維的能力。

2.3 情景對話

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。如讓學生在課堂上單純模仿、機械背誦，他們就會失去學習的積極性。所以應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。廣州版的英語中有許多話題，如購物、問路、打電話等，可在此基礎上進行創新，讓學生自由的創編對話。學生自行創編、對話后，和他們一起討論、評價，并選擇一組貼近生活、意思完整的對話進行整理，然后寫在黑板上，把全班學生分成兩組，進行替換角色對話練習。

2.4 角色扮演

小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活，富有趣味性，很適合學生進行角色表演。例如廣州版的小學四年級第一學期第3冊unit 1中，主要學習Can I help you？ Yes，please及How much is it？等日常交際用語，先讓學生在家帶一些商品來當售貨員，然后再找其他學生當顧客，分角色來學習課文，對話如下：

Shop assistant ：Good morning. Can I help you？

Man/Woman：Yes，please. I'd like to buy that

shirt/blouse. How much is it？

Shop assistant：It's fifty yuan.

Man/Woman： OK. I'll take it.

2.5 課文復述

復述課文是口語訓練的一種好形式，在學生熟讀課文的基礎上，讓他們改變課文體裁或轉換形式進行復述。如廣州版五年級第五冊Unit 2可以轉換成第一人稱來介紹英國的學校，一學年分四個學期的情況，通過這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能夠提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

2.6 在適當的節日里開英語角或party.

遇到圣誕節，我們就英語來討論要怎樣舉辦圣誕排對。在復活節我們開個英語角來看誰找到更多的復活蛋等，讓孩子們在生活中說英語。

3 開展口語教學活動之要點

3.1 多創造讓學生\"聽說\"英語的機會

學生聽說能力都是在一定的語言環境中形成的，所以，教師首先應努力創設一個語言環境進行聽說訓練。一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當的英語形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。所以，創造一個適宜說英語的環境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，努力消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些有效方法，創造一種輕松愉快的說英語的氣氛。還有我會經常找機會放一些英語的卡通片或適合小孩看的英語電影給學生看，還會就某一個主題，開展英語角。

3.2 鼓勵是催化劑

每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。這就要求我們英語教學工作者平時要做到：⑴ 態度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。⑵ 態度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。⑶ 細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。⑷ 以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。⑸ 允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。

教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生\"說\"的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握\"說\"這門技能。由于現代電腦多媒體技術的發展，利用種種電教手段開發學生們的多種感官效應、運用多種思維方式能夠達到教師意想不到的效果。

3.3 教師的指導是必不可少的

當教師為學生在課堂上，創造了說英語積極活躍的氣氛后，還要在各個活動過程中進行具體指導。固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價。教師應該在課堂教學中，努力做到以下幾點：

教師要在課堂上應盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。在教學的同時，教師應該完全融入和學生的對話中去。強調學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發現，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話來表達。注意培養學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。在同別人的對話時，有的同學經常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：\"I beg your pardon\"。注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。

在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調準確，也不要過多的考慮語法。但在開口說的問題解決之后，教師要引導學生說好，隨著學生口語能力的提高，教師就不能任學生\"亂說了\"。學生說 時，應首先給學生以肯定，但也應如實地指出他們的不足和錯誤。逐漸要求學生正確地表達。這時學生已具有初步口頭能力，他們的表達積極性不會因教師指正而受到挫傷。反而更能使他們看到不足，提高勇氣，激發熱情。因為正常的人都具有修正錯誤、自我完善的能力。因此，口語能力就是在不斷發出錯誤——改錯——又出錯——再改錯的過程中形成和提高的。

\"綜上所述，口語交際無所不在，無時不在，'運用之妙，存乎一心'。在教學中，只要有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經歷了一個由精心培養到勤加訓練再到實踐應用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還讓每個學生都能得到充分展示自己交際才華的機會，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，讓智慧之花常開不敗\"[4]。

【參考文獻】

[1] 羅志懷 樹立大外語教學觀[J]廣州：廣東教育， 2006（1）

[2] 丁麗云 課堂口語活動的有效組織[J]廣州：廣東教育，2006.（3）

[3] 陳賽吟 小組活動激活口語教學[J]廣州：廣東教育，2006.（4）

[4] 李小娟 領會\"新標課\"精神——培養學生口語交際能力[J]廣州：廣州教學研究，2006. （2）