一堂初中思品課的診斷

根據(jù)豐城市教研室關(guān)于課例研究\"先行試點(diǎn)，整體推進(jìn)\"的思路，筆者于2013年11月底組織中心教研組成員深入教研基地學(xué)校——豐城市張巷初中，進(jìn)行課例研究的診斷與指導(dǎo)。

張巷初中政治學(xué)科課例研究的主題是《什么是有效的課堂辯論？》；課題是《追星的利與弊》；課堂辯論的主題是《追星是利大于弊，還是弊大于利？》；上課教師是李娟。教學(xué)過程如下：課堂導(dǎo)入，認(rèn)名星：文學(xué)星、科技星、奧運(yùn)星、航天星、歌星。引出追星的二個(gè)個(gè)案：王寶強(qiáng)追星成功，王麗娟追劉德華13年致父親跳江自殺。根據(jù)二則案例，組織學(xué)生辯論\"追星是利大于弊，還是弊大于利？\"，教師小結(jié)，然后是作業(yè)布置。課堂導(dǎo)入3分鐘，二則案例5分鐘，課堂辯論30分鐘、小結(jié)、及作業(yè)布置7分鐘。

對于此節(jié)課，我們診斷的結(jié)果如下：

1 課例研究的主題明確，小而精，體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主、合作、探究的理念。

尤其是課堂辯論，級別越高的競賽，越受到選手的喜愛。我們觀摩了四屆全國優(yōu)質(zhì)課競賽，課堂辯論的采用率達(dá)到了百分之八十以上。但課堂辯論的時(shí)間，基本控制在20分鐘之內(nèi)。此次課堂辯論能夠占三分之二的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是一種嘗試，一種突破。我們認(rèn)為，教師上課有三個(gè)層次：師生不互動、師生互動、生生互動，而課堂辯論就是生生互動的一種形式。

2 課堂辯論采取電視辯論的正規(guī)方式，由一位學(xué)生擔(dān)任主持人，辯論雙方各選四位參加辯論。

尤其是主持人宣布辯論紀(jì)律，突顯其專業(yè)性。辯論的過程經(jīng)歷了固定辯論及自由辯論二個(gè)階段，漸入佳境。固定辯論階段還有念稿子的跡象，自由辯論階段則相當(dāng)激烈，脫口而出，針鋒相對。從課堂辯論的形式而言，達(dá)到了比較高的層次。

3 針對此次課例研究，我們提出了以下建議：

3.1 教師對于星的把握并不準(zhǔn)確。追星的二個(gè)案例都是極端案例，沒有說服力。中國追星的青少年幾百上千萬，但究竟有多少人通過追星能夠達(dá)到王寶強(qiáng)呢？因?yàn)樽沸窃斐杉移迫送龅模瑑H屬個(gè)案。

根據(jù)政治學(xué)科生活化的原則，對于星的選擇、定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身邊的星。比如說張巷初中的\"十星評選\"出的星。比如說，學(xué)習(xí)星、助人星、自強(qiáng)星、體育星、藝術(shù)星等等，它們更貼近學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生所接受。不像名星那樣，可望而不可及。媒體對于名星的重視，體現(xiàn)在其光環(huán)，則是精英社會的產(chǎn)物。其實(shí)，通過追星成名成家的，永遠(yuǎn)是個(gè)案。我們認(rèn)為，星的概念就是學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生通過努力，在現(xiàn)階段就可以達(dá)到的目標(biāo)。

另外，追星之中的核心是追什么？教師所展示的是名星的光環(huán)，以及追星的惡劣效果，其實(shí)，追星應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)名星的積極樂觀向上的精神，學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不息的精神，學(xué)習(xí)其\"臺上一分鐘，臺下十年功\"的奮斗品質(zhì)。

3.2 對于學(xué)生辯論的內(nèi)容非常單薄，尤其是自由辯論階段僅僅糾結(jié)于購買名星光盤的利與弊的問題。究其原因就是教師的引導(dǎo)不夠。其實(shí)，教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從那幾個(gè)角度辯論，確定三至四個(gè)辯論點(diǎn)。只有這樣，辯論內(nèi)容才不會單薄。

3.3 課堂小結(jié)不應(yīng)當(dāng)是教師講授，而要由學(xué)生自主得出。它是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。課堂小結(jié)由學(xué)生得出，它是對于教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種有效方式。

3.4 作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)四個(gè)原則。一是問題小而精。二是問題之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)。三是問題要活。四是問題答案應(yīng)當(dāng)是開放性。而此課作業(yè)的布置僅僅是課外看看追星利與弊的相關(guān)資料。沒有任務(wù)的作業(yè)，就是空作業(yè)，沒有實(shí)質(zhì)意義。

3.5 關(guān)于學(xué)生當(dāng)主持人的問題，我們卻提出建議。主持人應(yīng)當(dāng)由教師擔(dān)當(dāng)。此次活動的主持人由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，其作用則對于辯論過程沒有加以引導(dǎo)，只是按照事先寫好的稿子念。在辯論的過程中，教師適應(yīng)引導(dǎo)，從剛開始的念稿子到自由發(fā)揮，效果顯著。這樣，更顯得主持人的作用是多余的。

3.6 課例研究最少需要三次聽課、評課的過程，希望教師把此次專家提出的建議加以選擇，根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際情況，再第三次上課，從而改進(jìn)教學(xué)過程，以達(dá)到高效課堂的目的。

3.7 課例報(bào)告的寫作，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教研組全體成員的作用，分工負(fù)責(zé)，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)高效的課例報(bào)告。

此次思品課的診斷，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，認(rèn)為建議切實(shí)可行、科學(xué)合理，能夠有效地指導(dǎo)課例研究。通過張巷初中政治學(xué)科的課例研究，能夠有效地促進(jìn)張巷初中其它學(xué)科、杜市片的其它學(xué)校的、甚至是整個(gè)豐城市的課例研究的開展。筆者相信，豐城市的課例研究之花會越開越鮮艷。