讓預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中和諧共存

葉瀾教授這樣看待課堂教學(xué)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重：預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教師能在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成必須做到：深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的重點和難點；拓寬知識面，豐富背景知識；研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。正如蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。”。

一、預(yù)設(shè)是生成的基石。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：_生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而耳學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。

二、生成是“無法預(yù)約的美麗”。國外科學(xué)家做過一個實驗。為了測試猴子的智商水平，實驗人員在天花板中間的吊燈上掛了一串香蕉，并且打算安排人站在凳子上取香蕉做示范動作，看猴子需要幾遍才能模仿成功。想不到的是，就在實驗人員的搬著凳子走到吊燈一下面的時候，猴子一躍而起，跳向?qū)嶒炄藛T的肩膀取下了香蕉。從這個故事中我們得到啟示：取到香蕉的起點不一定是凳子。

我聽到這樣的課：一位教師在教學(xué)長（正）方體的特征時，先讓學(xué) 生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、正方體。有些小 組搭出了漂亮的長方體、正方體，可有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。（搭不出來可出乎我們的預(yù)料）這位老師沉著地說：大家搭得都很認真，可為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學(xué)生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不漂亮的小組雖然準備了24根，但是小棒的長短不全樣。對于“搭不好長（正）方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，之而是通過“為什么”來分析原因，從而認識了長（正）方體的特征，營造了一個生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察李生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動--E.要求教師在教學(xué)活動中不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握地調(diào)整、變更。

三、讓預(yù)設(shè)與生成相依共存

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的一是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)日標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。在實踐中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)一也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。

沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的精彩！只不過我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。強調(diào)預(yù)設(shè)，又不過分預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，在預(yù)設(shè)與生成中找到新的平衡。預(yù)設(shè)鑄就生成之美，生成賦予預(yù)設(shè)之魂。預(yù)設(shè)是教學(xué)的軀體，生成賦予軀體以靈魂。只有二者完美的地結(jié)合，才能顯現(xiàn)課堂教學(xué)生命的活力，彰顯課堂教學(xué)之靈氣。預(yù)設(shè)是生成的基石，生成是預(yù)設(shè)的超越。