如何上好英語講評課

講評課是學生學習過程中的一個重要環節。它不僅僅是舊知識的鞏固和復習，還是新知識的擴充與發散。試卷的講評也不僅僅是知識的傳授，更是培養學生的審題能力和加強答題技巧的一條重要途徑。同時，教師可以通過講評試卷，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等教學實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

那么，教師要想上好一節試卷講評課，并鞏固講評課成果，應該如何做呢？

充分了解檢測的結果及做好試題的分析，做好講評的準備講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。因此，在講評之前，教師必須要細心閱讀，對學生的答題情況進行充分了解，并對此做出相應的講評策略和方法。并圍繞試題中出現的一些再出一些有針對性的練習，以便講評時讓學生對失誤的知識得到及時練習并加以鞏固。這些是上課前必須要選擇好的。切記，講評試卷時不要“眉毛胡子一把抓”，也更不要把講評課上成批評課，這些將嚴重影響講評效果。

二、講評課要及時準確

測驗是學生獨立思考最強的實踐。在這一過程中，學生有許多解題的念頭和想法撞擊著他們渴求真知的火花，若不及時和學生進行思想的交流，這些火花很快就會熄滅，因此，測試后應做到及時講評。這樣，講評課就建立在學生強烈的求知欲上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯列的分析，從而肯定了他們的所獲，排除了他們的疑惑，激發了學生的思維，加深了他們對解題思路和知識的印象，從而提高了講評課的效果。也使學生在學習的道路上又上了一個新的臺階。

三、注意學生心理及解題的思路和規律

考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對于語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。每次測驗后，學生心理最想知道的就是自己的成績和自己的成績在班上所處的位置。我們雖然不提倡對學生的成績進行排名，但是也應該讓學生知道各分數段的成績和人數。這樣學生就知道自己在本科中的成績所處的位置，也可以定下自己下一個階段的學習目標和方向。同時基礎階段的英語教學不僅要發展學生的知識和培養學生的技能，而且要有心培養學生積極向上的情感態度。因此在教學過程中應特別注意學生情感教學，講評課也不列外。在講評課中，我們應抓住學生榮譽感強的心理特點，無論測試成績如何，我們都可以從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿整個講評課的始終，從而調動學生學英語的興趣、情感等積極因素，激發學生勤奮好學的愿望。讓每一位學生都在這次測驗中，在自己原有的基礎上有所提高，有所收獲。同時，講評教學中不但要注意基礎知識的傳授，更要重視綜合能力的培養。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或者改錯，而要進行指導學生對考題的分析：既該題考查什么知識，這些知識在理解和應用中應注意些什么，突破口在哪兒，關鍵詞又有那些。我們只有從多方面入手，才能培養學生的理解和分析能力及正確的解題思路。解題是切忌粗心大意，考慮不完整而輕易答題。因此，老師在講解題目時，必須要把良好的思維習慣、嚴謹而富有邏輯的科學的解題方法師范于學生面前。不斷引導學生揣摩出題者考查的知識點，從而更有效地體現講評的效果，提高英語學習的質量。

四、講反思好總結

為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試顆的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語turn against， turnin，turn off，turn to，turn down， turn up---.這種歸納例舉便于學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對于turn to，教師要講它的一般意義“轉向”還要講它的引申義“求助于”，習慣搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。這樣有利于加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。英語作為一門外語，教師應積極地為學生創造情景條件，為學生搭建交流的平臺，倡導自主，催化合作和探究的學習方式。在講評課上，教師千萬不能應時間緊、講解的題量大，而整節課地進行講解，不給學生進行思考的余地，把課上成“一言堂”、“滿堂灌”。要給學生發表想法和見解的機會，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試并登卷，整理記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。允許學生對試題做出評價，讓他們主動參與解題，相互之間進行思維啟迪，這樣才容易接受大量的知識。在解題方法上才能一步步地提高，在原題的基礎上進行多角度的思考，使舊題換新裝，來培養學生的發散思維能力，可進一步擴大講評的效果。

學生在試卷中所反映的問題大多是教學中的重點和難點，但要讓學生在講評完一次試卷后就完全掌握其中的知識是不可能的。所以，為了鞏固講評效果，講評后，教師應該采取必要的手段促使學生盡快消化講評內容，如留有一定時間讓學生消化講評內容，總結測試中的經驗教訓，或布置適量的、有針對性的作業，或在接下來的新課中適當地結合測試中出現的問題等等。如果個別學生對某些問題理解還不透徹，課后教師還應該有必要地及時地進一步給這些學生個別輔導，幫他們徹底弄清沒有弄懂的問題，以免這些學生的問題像雪球一樣越堆越大越難解決，這樣才能全面提高學生的學習成績。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要的環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生的思考能力，對重要的解題方法進行有效地歸納與訓練，同時注意差下生的輔導。

因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課后很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，講評課的課堂才能獲得更好的效果。