探索特色教育與管理模式，努力打造精品補習教育

新洲補習中心自創辦五年以來，高考成績一年一個臺階，學校初步進入良性發展軌道，已初步形成特色的教育與管理模式。補習生是個特殊的教育對象，學校在系統研究了補習生成長與發展的特征的基礎上，圍繞補習生的學習與發展，不斷探索適合補習生快速健康成長的教育教學策略，形成了專門針對補習生的課程體系、復習模式、教學方式、訓練程序、教育辦法、管理結構，把準了教育對象，凸現了補習教育的專業性，使補習生能在專業化的學校較快地成長。

1. 堅持“補偏救弊，開發潛能”的教育理念

補習生目前正處在人生階段性矛盾沖突的轉換中，存在著不同程度的教育缺位，使得他們的素質結構失去了平衡，導致其后期發展的不均衡、不協調。鑒于此，我們有針對性地提出了“補偏救弊，開發潛能”的教育理念。在充分調研補習生學習習慣和行為缺失的基礎上，分時段以學生的學習過程為中心進行改造。從生活細節上去改造，改變粗心、拖沓、無規劃的生活習慣，進而形成學習過程中精心、堅毅、有計劃的學習作風；從課外閱讀、娛樂、交往中去改造，改變不合理的人生觀、價值觀和世界觀，形成正確的價值觀和精神家園，提升學習的心理能量；從學習的自我評價、師生教學的互動性中去改造，改變不正確的學習觀念和認識論，以及分析學習成效的方式，形成正確的學科學習觀念、方法和途徑，提高學習評價和控制能力，改善學習行為要素；從學習過程中的具體環節和具體行為中去改造，改變學習的低效行為和補充規范的行為方式，提升學習環節的質量和學習行為水平；從日常常規中去改造，改變外在有形的行為和作法，促進內在的素質轉化；從知識加工方式中去改造，補充遺漏知識點，優化知識表征，提高學生知識結構水平；從有形的學習方法和策略中去改造，矯正學科學習過程中不正確的學習習慣和策略，解決學生學科學習困難。如：暑期補課到九月底進行補習精神及理想教育、紀律教育、學習行為習慣教育，十月到十一月進行學科學習方法教育等等。

2.以課程建設為基礎，整體構建補習教育體系

補習不單是知識的糾偏補遺，還需要轉識成智。作為教育的根本任務更需要通過全面發展，而去提升人的素質結構和協調發展水平。學校一方面注重常規的組織和制度建設，規范必要的活動。另一方面注意教育活動的設計策劃 。晨會系列中，利用國旗下的講話，以學生為主體，交流和探討每一階段應該保持的正確的心態、思想觀念和學習要領，倡導積極的認識、觀念和行為，反對不良的思想、行為，在精神上發揮了很強的祭祀作用。班會系列中，根據學生發展的現時狀態，及時提煉圍繞班級建設和學生個人發展所需的主題，精心策劃主題班會，形成了如“我的理想是什么”、“如何制訂學習計劃”、“如何精致知識”等為主題的主題班會系列，有效地解決了學生當下發展存在的障礙。專題集會系列中，根據教育教學階段需要，整合各種社會資源，對學生發展形成有力的推動作用。如師生同臺交流、往屆優秀生來校或書信交流、家長來校交流、表彰獎勵、經驗總結等等。學生社團活動中比學法、比毅力、比發展，適時收集學校教育教學、學生學習生活、學校管理信息，提出合理化建議，協助學校組織開展專題性的檢查評比，促進學生自主性發展。學科復習教學中，注重學生學案和學生學習活動的組織，讓學生形成有看、有聽、有練、有評的自主學習活動。復習不單是知識的重復，復習應是一種課程的教化，才能真正大幅度提高學生學業水平。

3.科學制定學科復習備考方案，提高復習備考的針對性和有效性

科學合理的教學計劃和復習備考方案是高考取得優異成績的有力保障。教學計劃都經歷了自上而下、自下而上的幾個來回，一般有六個環節，學習研究環節、初步思考環節，分析比較借鑒環節、細化明析環節、反饋修改環節、優化補充不斷調整環節。學校在暑期補課階段就要求各教研組在認真思考、反復研討的基礎上初步制定教學計劃和一輪復習方案，九月調考后，結合學生實際，通過多次教研，修改、優化復習計劃和備考方案，使其更貼近學生實際，更容易落實，更能提高復習效果；在寒假期間就要求全體老師和各教研組總結一輪復習得失，思考二輪復習思路，開學后召開教研組長會議，聽取各組匯報二輪復習設想，初步擬定各學科二輪復習教學計劃，再通過多次教研、外出校級交流，二月調考后形成二輪復習計劃和備考策略；尤其在一輪復習與二輪復習的銜接、一輪復習與二輪復習時間安排上做出調整，使學生在二輪復習中爭取了主動，大部分學科學生在二輪復習中知識得到沉積，學生能力得到提高。反思各輪次復習，各學科組復習方案和策略都始終圍繞“四條線”開展工作，即：課堂的講與練，課后作業與延伸，綜合訓練與系統訓練，學生自查、自糾與自補。二月調考后，我們還增加了“師生個別面對面”補償教學的一條線。圍繞這幾條線把復習備考計劃中的各項工作做實、做精，最大程度地提高復習備考的針對性和有效性，以提高學生的成績。

4.及時把準學情，以學定教，教學相長

學校教學的實施堅持一切教學策略從學生中來，到學生中去，學情是我們教學智慧的源泉。學校在復習過程的不同時段開展不同活動促班科協調、教學和諧，如：各次月考、大型調考后班主任積極組織召開不同形式的班科聯席會，加強班科交流，促班科協調；定期不定期開展學生座談、問卷調查，學生學習自評活動，如：暑假補課期間開展學生座談，了解學生思想狀況及動態，學生學習過程及現狀；九月調考后開展學生調查，掌握學生一輪復習學習狀況及教師教學狀況，促教與學和諧化；十月開展學生作業檢查及座談，促學生作業落實及教師對作業的反饋；二月調考后開展學生問卷調查了解一輪復習效果及二輪復習需求，促二輪復習針對性；四月調考后開展學生座談了解學生思想狀況，促高考前師生交流，提高應試技能及調適應試心理。每一階段，學校規定了師生對話的次數，以及對話的內容和人數，教與學需要解決的問題。

5.豐富校本研修，提高教學實踐水平。學校的發展，在于教育觀念的更新；在于教師自身的素質和教學實踐水平的提升。而提升教師的素質和教學實踐水平，學校必需有豐富的校本研修，在此方面，首先是學校管理者在思想上、方法上的引領，如：在一輪復習階段提出“一輪復習十二要”，二輪復習階段提出“二輪復習指導性意見”、“復習課課堂教學自評” ，通過這些綱要性的材料，引領教師思考教學過程、教學方式與方法，其次開展一些活動去促校本研修，形成重研究、重思考的教育教學氛圍。在教研方面，學校開展教研組長、教師代表分科與學生代表座談交流，進行思想上的碰撞，形成教學策略；根據學情分析，定時不定時設計不同的主題教研會，如：對照學科素質目標，分析學生學科能力發展的困難點，（下轉第122頁）（上接第123頁）

我們可以采取哪些有效的教學對策；如何提升學科學習具體過程的質量；有效學科訓練方式的探索等等專題教研會。在學生管理方面，政教處開展班會課互探活動，成立班主任研究會，分批召開班主任經驗交流會，交流學生的精致管理、交流學法指導的開展、交流班級的建設、交流如何與學生家長的溝通、交流如何做好班科的協調；這些活動的開展，很大程度上促進了教師的相互學習、借鑒，促進了教師教學后的思考，提升了教師的教育教學實踐水平，促進了教師的專業化發展，較充分地開發了學校的人力資源。

6.以人為本，激活主體，開發潛能。學校的教育教學活動中必須以學生和教師為本，任何活動的開展，方案的確立、制度的制定，都必須考慮到符合學生和教師的實際和需求，能有益于學生學習潛能的開發，有益于教師工作積極性的調動，能有益于師生的和諧發展。如：學校在教學編班上考慮到學生基礎能力層次和因材施教的教學原則，分成綜合班、平行班、文科班；成立學生社團，不定期召開學生會，了解學生生活及思想現狀和收集學生各方面的建議，及時拿出應對策略和給學生回復；在教師的選聘上、教學業務上充分信任教師，尊重教師，即使在備考最為緊張的階段，也沒有犧牲教師的利益、提出無理的要求；考慮教師的發展方面，學校也是盡最大的努力成就教師的發展和為教師排憂解難，正因為有這樣的人性化的管理，絕大部分教師都能視自己為學校的主人，努力工作，樂于奉獻。歷年的不斷探索、反思、總結，針對補習生的教育與管理已初顯特色，但教育與管理方法并不是不變的，我們將努力去完善、去創新教育與管理辦法，形成行之有效的、最大限度提升補習學生學業水平的教育與管理方法，努力打造精品補習教育，為“辦人民滿意的教育”作出應有貢獻。（完）