數學教學淺談

在數學教學中，采用多種靈活的方法，使學生對所學的知識能夠真正地掌握，能極大的調動起學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的思考，更好地學習知識，提高教學效果，使數學課堂的有效性得以提升。

一、數學教學應融入情感。

情感在數學教學中是一個不可忽視的因素。數學教學過程不僅僅是一個讓學生學習知識，培養能力的過程，也是一個在師生之間進行信息傳遞和情感交流的過程。在數學課堂上，不僅要組織學生進行對知識的接收和儲存，而且還要充分調動學生的情感因素，使學生態度積極，心情愉悅，思維活躍，這樣才能提高課堂的有效性。

要做到這點，首先就應該給學生創造一個民主和諧的學習氛圍，建立起良好的師生關系。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生自主參與的先決條件。學生只有尊其師，才會重其道。學生只有在沒有感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。其次是要充分應用評價。學生的學習態度，情緒與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學課堂中，教師要善于用放大鏡去找學生的優點，以表揚和鼓勵為主。學生錯誤的回答，不要隨便簡單的做出一個字的評價：“錯”，這樣會嚴重的挫傷到學生的學習積極性，在教學中教師要認識到每個學生學習數學的個體差異，積極鼓勵和肯定。每個學生的哪怕只有一小步的進步，都要給與學生積極的評價。一個微笑的眼神，一句贊揚的話語，都會給予學生極大的鼓舞。評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽更自主地參與到學習中來。

二、數學教學應引導學生主動探索。

數學教學強調以學生為主體，通過啟發式教學，讓學生主動的探索所學內容，參與到教學過程之中，并在自主學習中培養獨立思考和創新的能力。在教學中，教師首先應結合教學內容給學生提供一個可以主動探索的學習情境，讓學生在數學知識的廣闊背中更好地建構知識，并感受數學與實際生活的密切聯系，體會數學的價值，讓學生在數學學習活動中真正變為學生自己探究的創新過程。例如在教學“分數的基本性質”時，我給學生講了一個小猴分桃的故事：有18個桃子，要分給3只小猴，第一只小猴分得這堆桃子的三分之一，第二只小猴分得這堆桃子的六分之二，第三只小猴分得這堆桃子的九分之三。讓同學們來說二說，、這樣的分法合不合理，誰分得多？誰分得少？結果分完沒有？這樣給學生創設了一個問題情境，充分調動了學生思維的積極性。孩子們迅速地探究起來，有的孩子用擺學具來分，有的孩子用畫圖來分，一會兒孩子們就會心的笑了，三只小猴分得一樣多。這時，學生又產生了新的問題，為什么會一樣多呢？最后經過引導探究，得出“分數的基本性質”。

整個教學過程，學生始終都在積極主動的探索，突出了學生的主體地位，教師起一個引導作用。《標準》明確指出：“動手操作，自主探究，合作交流”是學生學習的主要方式。因此，學生學習知識的過程，是一個主動建構的過程，教師只是教學過程的組織者，指導者，是學生對知識意義建構的幫助者，促進者。教師要用發展的眼光看待學生，相信每一個學生都能自主學習，獨立學習。

三、數學教學要與實際生活相聯系。

數學教學是師生之間，學生之間的交往互動，共同感知的過程。數學源于生精，生活中又充滿了數學。數學教學要緊密練習學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有的知識出發，來創設生動有趣的情境，把教學與生活實際結合起來，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物學習數學，理解數學，體會到數學就在身旁，感受到數學的趣味和作用。

數學知識源于生活，但并不是生活的簡單翻版，作為知識，它具有一定的抽這對于以具體形象為主，經驗匱乏的小學生來說，理解起來就有一定的困難，教師要善于把抽象的數學知識用學生看得見，摸得著，聽得到的生活情境體，讓學生走進生活，感受生活，在生活中理解數學，使學生的知識和技能同步發展。

例如在《克，千克的認識》教學中，雖然在課堂上利用了不同的實物，讓學生去感知1克，1千克的我不是，可是受空間的局限，很多生活中物品無法在課堂上讓學生親自去感受，受時間的局限，也不可能讓每一個學生充分的去感受，學生得到的感性認識實在太少，所以在練習的時候，還是有很多的學生無從下手。所以我又增加了一項課外作業，要求淡定生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜切實感受物體的重量。學生再次返回時，所有的問題都能迎刃而解了。因此“1千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當堅固。還有例如在教學《統計》時，我組織了一個評選優秀組長的活動，來引導學生探討記錄的方法。先讓全班同學在小紙片上寫出自己心中的優秀組長，之后請一名同學唱票，其它同學統計。記錄的方法是每聽到一名同學的名字就在這個名字下面用自己喜歡的標志作符號，學生在統計后的交流中展示各自不同的記錄方法，有打勾的，有畫圈的，有寫數字的，有畫“正”字的等等，這些方法都來自在學生生活的積累，在展示后，我問道：這些記錄方法中，你最喜歡哪種？并說明理由？由此，學生將眾多方法進行比較，一致認為用畫“正”字的方法較好。這時我再做適當的小結，學生通過自己的經歷與體驗，既感悟了收集數據，整理數據的方法，而且對統計的認識和理解也比老師單純的講解，演示要深入得多。利用學生已有的生活經驗，探究出統計的方法，讓學生在經歷歷程中感悟數學，實現了學生的自主建構，提高了學生以生活經驗理解能力，也讓學生感受了數學的應用性，增強了學生的數學應用意識，使學生發現數學就在身邊，認識到生活中充滿數學。