在開放中引導提升品德課題教學的有效性

品德與生活課程是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性的基本特點。課程一直遵循著一個原則，那就是以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。它面向兒童的整個生活世界。不論是課程內容，還是課堂教學，都得到了空前的開放。因此我認為，品德課教學不能局限在課堂、課本以及固有的教學模式，而應該以嶄新的教學理念，構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空間里自由地學習、感悟，促進良好品德的自然形成。近兩年的課堂實踐中，我著重做了以下幾方面的嘗試，頗有收獲：

一、超越教材牽手生活舞臺

品德教材以嶄新的面貌呈現在大家面前，它以現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲為載體，選擇了小學生喜聞樂見的卡通圖片、生活照片、兒歌、游戲等多元性稱體，給學生呈現了一個繽紛的世界。無疑，這是一本優秀的教材。然而，品德學科面對的是學生的整個生活世界，課本再優秀，也不能窮盡整個生活，只有開放教材，到生活中去尋找豐富的題材來充實教材，拓展教材，才能真正詮釋課例中所蘊涵著的道理。因此，教師在使用手中的課本時，要創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本，與井童生活牽手，及時地把社會中科技信息、兒童生活中新的問題和現象及時吸收到教學內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。

如教學《我的勞動感受》一課時，考慮到只憑課堂上的教學，學生只會從理性上有所認識，但一定沒有真情實感。于是課前，我組織了一個“小鬼當家”的活動，一讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。真實的感受、深切的體會，充實了他們的內心世界，豐富了他們的情感體驗。課堂上，讓學生交流這一夫的感受，再想想你在做這些事情的時候，最需要什么·有的說，在做飯時最好需要幫忙；有的說，在感到累的時候需要歇一歇；有的說，媽媽天天做這些事情，真不容易啊。瞧，學生對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解與尊重自然形成了。

二、走出教室融入自然懷抱

品德與生活課程是建立在兒童的生活基礎之上的，無論是經驗的積累，自我認識的提高，能力的發展，品德行為的形成都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。這一要求不是僅僅依靠四角教室內的單方面的傳授或形式上的手腦活動就能獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂為自己打開一個寬闊的生活空間，很顯然，大自然無疑是最后好的學習天地。開放性的品德課可以在任何適宜的地方進行。如會議室、閱覽室、操場、花園甚至是郊外、田野……

如在《美麗的秋天》主題活動中，要求讓學生了解秋天的變化，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有機會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，我們把組織學生觀察活動的場地擴展到了田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗。他們在秋風中奔跑，和落葉低語，在草地上尋覓小生靈的足跡……在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敞開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了空間的形式讓孩子們忘我地投入到了發現的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，己經不是活動激勵了他們，而是他們轉動了大自然這旋律的舞臺。

三、延伸時間溝通課堂內外

兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應該終止于一歡活動。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去。然而，由于受課堂四十分鐘的限制，許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。所以，我們要靈活地延展活動時間，開放課堂，對一些活動時間長的內容早做安排，給足時間。

如在對《春天來了》主題的探究時，我給學生一段較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在春天里發現了什么？隨時寫一寫你發現的東西。以及圖片、資料的搜集，可以讓學生搜集一些春天的圖片，或者動手畫一畫，產者鼓勵學生動手拍一拍。同時，作為活動的弓I導者，我還應該及時地去督促、檢查、反饋。如在上《看我多精神》這一主題時，除了課上讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢以外，課外還要多監督，檢查，多做評價，既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。充分的時間讓學生對主題有了更深刻的認識。

四、突破形式激發學習情趣

品德課程所呈現的文化是一種兒童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，教師要教師應摒棄原來的說教課堂模式，把握教材和兒童的特點，精心設計教學過程，努力構建開放式的、以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，激發學生的強烈情緒，調動學生的主體能動性，使他們主動活潑地學習。如教學《我家大團圓》一課時，可以設計以下幾種活動形式，讓學生學得輕松：（1）欣賞活動：用一首歡快、喜慶的歌曲《咚咚嗆》把學生帶到過年的節日氣氛中，讓孩子們置身于過年的真實感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。（2）游戲活動：課堂上，在學習過年飲食習俗時，可采用猜謎語的游戲，讓一年級的學生借助剛學會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”；吃湯圓表示“一家人團團圓圓”，等。這些普普通通的食物蘊涵著多么豐富的含義，代表著人們的美好心愿，預示著來年的幸福。（3）實踐活動：課堂上老師帶學生踩氣球，聽著那噼里啪啦的“鞭炮聲“過年的喜慶和熱鬧頓時展現出來，讓孩子們真切地感受到過年了！過年了！

此外，在平時的活動教學中，我們還根據不同的活動內容，不同的實際情況，采用了不同的活動形式，如故事、展覽、競賽、表演、演講、辯論、游戲、參觀訪問。調查，還有小制作、小實驗、小發明、小創造等，都最大程度地豐富了我們的活動舞臺，深化了孩子們的生活體驗，提高了孩子們的思想認識。看來，教師巧妙選擇活動形式，讓學生感到新鮮，得到鍛煉，課堂充滿活力，就能達到預期效果。

五、重塑角色感悟真誠溝通

現代意義上的教師不是單純的知識傳授者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是學生學習活動的伙伴，學習過程的主持人，學習成果的欣賞二者。學生是課堂的主人，教師要努力把學生推向主體的地位，努力建立民主平等的師生關系。因此每一位老師都要以新的理念要求自己，重新定位角色，塑造嶄新形象，相信與學生溝通的橋梁一定由此架設。

如教學《參加正當有益的活動》一課，我針對班中前幾天有學生到網吧玩電腦游戲的現象，組織學生進行討論：“玩電子游戲是正當有益的活動嗎？”有的說玩電子游戲影響學習、視力：有的說玩電子游戲能發展思維，更有的說玩電子游戲能幫我們學好電腦，帶我們進入21世紀……大家的發言很積極，我也參與其中，發表了個人的意見經過充分的討論，大家最后覺得：在不迷戀的前提下，適當玩一點游戲還是有好處的。在此基礎上我又提出：我們小學生應該怎樣做到科學上網？學生一下子興致很高，有的說上網時間不超過1小時，有的說上網查閱對學習有利的內容；有的說可以查閱增長知識面的內容二，…整個教學過程中，師生一起學習、討論、交流。最后讓學生總結只有科學上網才能真正有利于我們的健康成長。這樣通過師生平等互動，學生在輕松自然的氛圍中自覺地形成道德行為的愿望，對學生道德素質的形成起到了較好的鋪墊作用

六、全面評價挖掘點點晶亮

品德與生活課程內容來源于兒童生活，又高于他們的生活。學習活動時，除了要讓兒童在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗以外，更重要的是：引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。因此，我們的活動的結束，并不意味著教育的結束·也不意味著兒童認識的終結。應該引導兒童對自己參與活動的情況作出正確、民主的評價，以此來促進自己更好地展現在下一次的活動舞臺中。在建立評價體系時，我嘗試構建一種較為全面的、立體的、開放型的評價方式。用發現的眼光去捕捉學生的每一點晶亮。

1，參與的狀態。思考自己在活動中是否熱情飽滿，注意力集中；是否喜歡這樣的活動形式。可以用“高興洲一般叫不喜歡”來給自己打分評定。

2、參與的廣度。無論室外還是室內的活動，都應該做到人人參與、時時參與。我們特別關注不善于表現的同學在不同活動環境中的不同表現，以便于對他們進行及時的表揚和鼓勵。

3、參與的時間。品德與生活課程的特殊性質，決定了它的教學活動有很大井的彈性，其活動時間有長有短。但無論是一課時的室內活動，還是穿越了整個季一市的室外活動，都要保證孩子參加活動的時間不少于整個活動的三分之二。只有這樣才能確保體驗的完整性，認識的整體性。

4、參與的品質。進行活動的目的是希望孩子們能在生活體驗中積累經驗，發展能力，并能初步形成良好的習慣和品德。所以，兒童還要對自己在參與時的品質有一個正確的看待，是否和老師同學團結合作、積極交流、努力探究；是否學會了傾聽他人發言，尊重他人的意見；是否在活動中有所發現，能質疑問題；是否已有了較強的道德意識，..…這些方面都可以作為我們評價的標準。

5，參與的結果。以上的評價在很大程度上容易受到客觀因素的干擾。為了讓每一個孩子都保持對參與活動的信心，我們還對參與的結果進行評價。主要的方式就是通過各種渠道展示學生的活動成果，主要有：利用藝術墻展示學生的成果，在相互欣賞評價中，體驗獲得成功的喜悅，樹立強烈的自信：利用成長記錄袋，搜集自己的作品，便于作量性評價：鼓勵學生將自己滿意的作品向學校、網絡、電視臺等推薦，讓學生更深刻地意識到參與活動的意義。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。活動教學的天地還很寬廣，我們涉足的領地還非常的狹窄。但是我們已經站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和孩子們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉、邁進，演繹出具有我們自己特色的活動教學的新天地。