教育科研·精品教育的礪石

陽春5月，我以朝圣者的心態來到了中國基礎教育課程改革和發展的最前沿，在領略教育巨人魅力的同時.來探究這里精品教育的奧秘所在。在靜安區教育學院有關部門領導、老師的熱情、悉心幫帶下，通過查閱研讀文獻、參與交流活動、列席工作例會、跟蹤科研指導、觀摩教學評比等形式.對靜安區的教育與教育科研工作有了較全面的認識和了解。通過為期3周的集約化學習和思考，對優質教育與科研工作有了新的感悟：教育科研·精品教育的礪石。

一、宏觀架構，樹立大科研觀

（一）明晰功能定位，確立科研的先導地位

靜安區教育學院作為上海課程改革的窗口，在“十一五”教師教育工作中成績顯著，成為上海19個區縣教師研訓機構的領頭羊。作為地區教學培訓機構，在學院功能描述中把研究、指導、服務依次定位為主要功能。且闡釋：研究是先導，指導是關鍵，服務是根本。特別強調：研究重心下移。深入關注課堂教育實踐，收集掌握具體的、富有個性的教學案例；更多地從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，圍繞區域和學校課程實施的問題，把握重點、有目的、有計劃、有組織地開展研究，在研究中提高教研員研究的層次和水平；及時用研究的階段成果去指導基層學校教師參與課程教學改革；在研究的過程中做好與課程教學改革相適應的培訓工作，為基層學校提供更好的幫助和服務。因此，“研究”被看作是指導、服務的前提和基礎。

（二）創建實驗基地，打造科研的自主空間

靜教院在明晰了功能定位、確立了科研的先導地位后.認為要扎根實踐，使研究、指導和服務真正落到實處，必須要有自己的研究和實踐基地，它是一種重要的平臺、途徑和載體，可獲得更多更大的自主空間，可以更好地發揮作用和功能，直接獲取經驗，獲得指導、培訓的發言權。

自靜教院承辦附校以來，以教育部重點課題《發達地區實施素質教育的行動研究》與《地區教育研究、培訓機構推進學校課程教學改革的實踐研究》為龍頭，在附校建立了一批教育教學研究項目，取得了豐厚的研究成果，不僅使附校由原來全區最薄弱的學校變成了今天上最熱門的學校，而且其研究成果輻射到全區，可以說直接催生了靜安區的精品教育、優質教育。

（三）聚焦有效教育，選準科研的主攻方向

研究方向的選擇正確與否關系到研究效益的高低，也關系到教育品質的高低。提高學校教育的有效性是靜安教育學院的重要研究課題。他們在實驗基地（靜教院附校）提高學校課程設置的有效性上，及提高各學科課堂教學的有效性上，均開展了深入細致的研究。

多年來，靜教院一直有個非常清晰的研究脈絡——聚焦問題.即抓住課改中面臨的關鍵問題，以問題為著力點，針對不同的問題用不同的研究形式和途徑來進行研究和改善實踐。

（四）推行項目管理，發揮科研的團隊合力

在大科研觀的引領下，學院指導教師將研究與工作有效結合起來。學院根據具體工作設立了若干個項目組。如，“做中學”項目組、“校本課程”項目組等。每個項目組成員均來自不同部門。承擔的重大科研項目更是舉全校之力開展研究，集約化管理，集團式攻關。如，學院承擔的“十一五”教育部重點課題《提高中小學生學業效能：‘輕負擔、高質量’的實證研究》，中小學是研究的主體，學院是課題運作的策劃者、組織者、研究者和指導者，各業務部門發揮課題研究的引領作用，構建課題運作的支持平臺。科研室負責總課題組的日常運作，開展對學生學業效能的測評與研究；教研室發揮提升學科教學效能的引領作用；培訓部對校長、教師如何提升學業效能的專業素養開展研究與培訓；德育室進行非認知因素的研究與實踐，促進學生學業效能提升。此課題研究基本貫穿了全院各業務部門的核心工作。

（五）健全保障機制，享有科研的專項資助

開展教育科學研究離不開基本的物質保障。靜安區僅在教育科研課題研究經費投入上即是大手筆，有專項的科研基金作保障（科研成果獎勵經費不包含在內），專門資助全區干部教師從事教育科研活動。凡正式通過區以上科研管理部門立項的科研課題，均能獲得一定額度的經費資助。具體標準：區級重點課題為20，000元，區級一般課題為5，000元，區青年課題為1，000元；國家級課題和市級課題的資助經費按國家或市下撥課題經費的1倍發放。市級課題如無經費，區資助經費為20，000元；教育部課題如無經費，區資助經費為30，000元。各級課題資助經費全部來源于區教育局教育科研專項基金，如此強大的經費保障，促使區教育科研生機勃勃，僅年度一般性課題申報（不含青年課題）即有160余項。

二、微觀操作，磨礪精品教育

（一）科研選題重實際，突出問題的解決

科學的選題是有效開展科研活動的首要步驟。靜安許多轄區學校的選題能結合本校實際，操作點小，凸顯解決學校自身的問題。如，市西中學在本年度課題申報時的選題幾經磨合，力圖找準自身亟需解決的問題；再如，有效教學研究，有的側重研究課堂提問的有效性，有的側重研究練習設計的有效性……，等等。總之，圍繞有效教學的各個環節，突出研究解決自身最亟需解決的問題。

（二）課題立項重評審，嚴把項目的準入

對于申報的各級各類規劃立項課題，課題評審是必經環節。從目前的各地發展形勢來看，評審操作越來越趨向嚴謹和嚴格。尤其是像靜安區在大幅度提升科研經費資助額度之后，區教育局、教育學院對此非常重視。專門組織召開本年度區級課題評審評委會，要求評委嚴格把關，把最能代表本區科研水平的課題篩選出來，以確保科研經費投入的有效性。本年度靜安區收到的申報課題數為161項，項目通過率為50%（不低于40%，不高于55%），重點課題的推薦，沒有限額。

（三）階段指導重對話，力求共識的達成

這體現了靜安教育學院對話式培訓、茶館式研修的精髓，在課題研究的各階段指導中（主要是針對區以上重點課題和重大課題開展）科研人員與基層學校課題主持人互相尊重，平等交流，暢所欲言，在寬松的氛圍中研討問題、破解疑難、生成共識。在跟隨科研室到同濟大學附屬七一中學、萬航渡路小學、華東模范中學等學校進行課題指導活動時就強烈地感受到了“對話”這種地域文化。

（四）過程管理重細節，注重實效的引領

中小學教育科研活動開展的主體是一線教師，各中小學在實施科研管理中不僅體現了區域管理的共同理念，而且在學校個體操作上又極具校本化特征，對學校具體的科研實踐有很強的操作指導意義。科研室善于從基層學校挖掘、采集、積累優秀而鮮活的案例，尤其是獨特的細節來指導教科研實踐，將各種類型的優秀案例聚合在一起破解不同層級的實踐問題，以引領課題研究走向實效。

（五）科研工作重評估，側重成果的考量

靜安區每3年開展一次對全區各校科研工作的評估。在評估的各個項目中，對科研績效的考核占了相對較大的比重。科研室主任王俊山認為，過程管理得再花哨，績效不顯著就會對整體科研工作的評價大打折扣。在與對口幫扶學校奉賢區教師進修學院進行交流時，研討的主題“學校教育科研水平的評估與提升”也很好地闡釋了評估在上海教科研工作中的地位和作用。每3年進行一次對全區教科研成果的評獎更加說明靜安區把對科研成果的考量放在突出重要的位置。

上述教育科研的全過程處處體現出靜安精細化管理的理念。但是在用科研打磨精品教育的進程中也并不都是和諧之音。各校教科研工作發展不均衡，小學、幼兒園較好，中學較弱；科研與教研存在某種程度上脫節的問題；部分一線教師少有精力從事艱苦的課題研究等通病，使得科研工作如同“雞肋”，但問題與困惑也同時激勵著靜安科研人不斷地以科學的精神去探索。

三、反思借鑒，做好本土工作

博采眾長，我們要虛心向靜安科研學習。基于我們的實際，我們還要充分進行理性化的思考、反思、借鑒，積極有效地做好本土化工作。

一是進一步提升科研意識，提高教育科研的普及率。雖然我們的科研氛圍日漸濃厚，但功利化色彩也同樣濃重，對科研的認識仍有待提高。

二是進一步密切科研與教學的關系，提高科研的貢獻率。雖然我們的選題能越來越貼近教育教學實際，但是真正能改善教育教學實踐的科研行為還為數不多，“油”、“水”分離現象依然存在。

三是進一步加強實驗點校建設，提高科研基地的利用率。雖然我們不能創建真正意義上的實驗基地，但實驗點校的開發與建設更應引起我們的重視。

四是進一步完善科研運行與保障機制，提高科研的投入率。雖然我們的科研相關組織機構、激勵與保障機制較為健全，但經費并不充裕。在條件允許的前提下適度增加對科研的投入，必將會帶來學校教育的繁榮和發展。

五是進一步規范科研管理，提高科研的收益率。雖然近年來教科研管理規范化程度不斷提高，并隨著全區學校工作考核的推進和經常化，學校教育科研工作的達標率不斷攀升.但真正有較大影響的科研成果還為數不多。向管理要效益，向過程要質量，是我們現階段乃至長期的重點工作之一。

我們堅信，只要我們能夠把握方向，堅實的走好每一步，縮短與教育發達地區的差距則指日可待！