從生活中學習數學

生活世界豐富多彩，蘊藏著巨大的教育資料，是知識的源泉。教師將生活中的教育資源與書本知識相結合起來，學生就會感到書本知識學習的意義及作用，就會有可能意識到自己學習的責任和價值，以此增強學習興趣和動力，學習就回再成為另一種“任務”。面對新課程，教師應該做到課前認真研讀課標，深人研究教材，細心分析學情，對教材進行再加工，把磚研教材的過程看成是教師自我再認識、再提高的過程。只要善于將學科知識與生活實際緊密聯系，設計知識、生活與一體的問題。才能讓課堂立足生活，貼近生活，更易于學生接受，避免教師空洞的講解、說理。為此，進行教學設計中，教師要善于選擇學生身邊的生活事例作為素材設計問題。在知識構建設計中，教師要以生活問題為切人點，設計具有體驗性的知識問題解決方案，激發學生參與熱情，讓學生在學中用，用中學。教材的編寫就各地區而言、，不可能充分考慮到各地的教育資源、狀況和實際可能，這本就需要教師在使用教材時，依據“因地制宜，因材施教”的原則，合理利用當地資源為課堂教學服務。真正把課堂變成學生學習、生活、快樂成長的場所，使課堂與生活有機相融，相互促進，產生良好的效益。

如：在教學“簡單的數據整理”時，如果完全按照教材編排的進行教學，學生能在短暫的時間內掌握知識要點，并完成課后練習，但是這樣的教學孩子們獲得的僅僅是書本上的知識，統計所必須的收集信息、整理數據的能力卻無法得到鍛煉。而且書本上的這些蒼白、乏味的數字、圖表要想激起孩子們的求知欲，使他們感受到統計知識與他們的日常生活有著密切聯系，是非常困難的。如何讓孩子悶參與到學習中來，變枯燥為樂趣呢？結合我班的學生實際情況，我對教材做了適當調整，改成為期一周的數學實踐活動。具體過程如下：

先讓學生說說自己身邊值得關注的現象，并把這些現象歸納成幾個問題，讓孩子們選擇自己感興趣的主題。根據孩子們的意愿，全班分組，并討論確定各組研究的時間、地點等。對各組成員進行分工、推選出組長，制定活動方案。

在接下來的一周內、各組按照各組制定的方案在小組長的帶領下開展活動，并將調查統計的數據制定成調查表，形成調查報告。

“垃圾數量分析”組的學生對從學校大門到公路段的垃圾進行了統計與分析。因為他們發現我們學校環境非常好，但校外總會有一些垃圾。讓人們欣慰的是，他們不但統計了垃圾的數量，而且自發帶了清潔工具，將垃圾全部“消滅”。孩子們通過分析垃圾的成份，發現主要是一些兒童食品包裝。因此，提倡小朋友們：不僅在校內要愛護環境，在校外同樣也要注意環境衛生。

第二組進行的是“各班優生統計”，同時也受到了愛學習的熏陶。

……

最后，每組匯報結束后，還要回答聽眾的提問。孩子們都顯得很自信，課堂也很活躍，因為活動內容都是來自學生生活，而教材上的知識能夠幫助他們解釋，說明生活中的現象，他們感到學有所用，學有所樂。諸如此類的實例之多：如“平面圖形的認識”、“立體圖形的認識”等，都可以充分利用學生身邊的及生活中常見的事物作為素材，這樣使學生在學習中即直觀又不抽象，且不費力就能找到有益于學習的學具。如此對學生的觀察能力、動手操作的能力、思維的能力都會有很大的提高，更會加深對知識的掌握強度。他們以自己喜歡的方式進行學習，在主動完成統計知識構建的同時，也在完成著作為一個人的社會責任感的構建。