怎樣激發小學低年級學生的閱讀興趣

語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課便是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。語文新課標要求小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，背誦優秀詩文50篇。也有專家說：孩子的閱讀行為越早，他的思維越活躍，他的認知能力越強。要想給學生奠定扎實的語文基礎，培養學生良好的語文素養，確實完成課程目標，必須讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，那么課堂上教給閱讀方法至關重要，是激發學生閱讀興趣的前提，也是完成閱讀任務的關鍵。

我針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。因為兒童注意力不穩定，易動好玩，課堂中要有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。我在教學活動中嘗試從以下幾方面激發學生閱讀興趣，給學生創設情境，激發興趣由苦學變為樂學，由被動閱讀變為主動閱讀。

創設情境激發興趣

樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語·雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。所以我從學生認識拼音開始，就鼓勵他們用靈活多樣的方法讀故事，講故事，激發閱讀興趣，從而感受閱讀的快樂。課堂上，以課本為基礎，抓住課堂這塊閱讀陣地，讓學生在這里盡情享受閱讀的快樂。如在教學《彎彎的月兒》這首兒歌時，首先問學生：你們喜歡月亮嗎？看它像什么？有的學生說像圓盤，有的學生說像鐮刀……我就抓住時機說：看我們今天學的兒歌里是怎樣描寫月亮的。這時，學生的興致很高，都急著打開課本，認真讀這首兒歌，都想知道作者寫的月亮和自己見到的一樣不一樣。當他們在反復誦讀的過程中，我就走進他們中間指導糾正讀音，然后，全班展開競賽，看誰讀得好，讀得有感情。這一過程正體現了新課標中要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了更好落實新課標要求，又采用多種形式的朗讀方法，直到學生讀起來朗朗上口。這時，這一年齡段孩子那特有的天性已全部表現出來，趁機讓學生閉上眼睛聽兒歌，想畫面，看看能看到什么？然后再用富有童趣的語言說自己想到的畫面，由此引申，再試著自己學說兒歌。這一環節，雖然難了點，但學生的積極性很高。這樣簡單而直接地讓學生喜歡上了閱讀，他們覺得閱讀就這么簡單。

課內激趣，課外延伸

小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望，使學生將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，會收到寓教于樂的效果。而且學生語文學習的視野應是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發展，通過補充、探究收集、調查、了解等多種方式進行吐故納新。因為課堂上的40分鐘畢竟有限，無法讓學生大量接觸自己感興趣的閱讀資料，所以只能在課堂的引導下，讓學生自主地接觸自己喜歡的課外閱讀資料，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的審美能力。我在教學《丑小鴨》時，首先介紹了這篇文章的作者是丹麥童話作家安徒生，告訴學生：他寫了許許多多的童話故事，等我們學了《丑小鴨》你就知道他的故事有多美了。這樣，一節課下來，學生閱讀《丑小鴨》的情緒都很高，時而為丑小鴨難過，時而又為丑小鴨變成白天鵝而高興，時而為丑小鴨的命運擔憂，在朗讀中竟然表現出了自己的喜怒哀樂，都動了真情。此時，我就趁熱打鐵說：你們還想讀安徒生的童話嗎？那就請你在課后找一找安徒生的童話故事讀一讀，我們下周開一個童話故事會。聽到這一消息后，孩子們別提多高興了，回家后都投入到讀童話故事的熱潮中。一個星期下來，成績優秀的學生除了讀安徒生童話外，還接觸了中外童話作家的許多作品。即使平時學習比較困難的同學，也讀完了《安徒生童話集》。

說到的就要做，童話故事會開得氣氛熱烈，甚至那些平時不善言談的同學，講起童話故事來，也是頭頭是道。這樣，一節《丑小鴨》起到了這么大的作用，簡直是我意料之外的事。

課堂學習是課外學習的基點。由于低年級課文比較淺顯，所以在教學中少說教，多感悟，課內獲得方法，課外指導實踐。如學習了寓言，就要要求學生在課外用學過的方法讀寓言故事，學了理解古詩的方法，就在課外多讀古詩，體會情感，要尊重學生的情感體驗。

總結評比，注重實效

根據反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一，所以由課內到課外，學生的學習過程，還需要教師進行有針對性的指導，這樣學生的學習才不會漫無目的，教師才會隨時發現學生學習中的困難，階段性的總結評比必不可少。總結評比的辦法有很多，可以是面向全體同學的綜合性評比；也可以是分組式的小組評比；也可以是有代表性抽樣評比。總之，通過評比，不僅可以督促學生更廣泛地去閱讀課外書籍，還可以讓教師隨時發現并糾正閱讀過程中的困難和不足。如在教學完愛心專題的一個單元后，讓學生從課外查找富有愛心的人和事的有關資料和書籍，這一任務是分組來完成的。結果在檢查評比中發現有一個組的學生在閱讀這類文章時，斷句有困難，也無法體會人與人之間的友愛與感情，我就抽出半個小時的課余時間，給他們作了相應的輔導，如怎樣斷句，怎樣讀出感情，一次一次的范讀，和學生產生了共鳴。我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。所以經過幾次引導練習，這一組學生大多能夠輕松地讀懂這類文章。在此基礎上，在全班評出了完成的最好的組和個人。讓學生及時獲得評價信息，并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

課外閱讀重在積累

課外閱讀的最終目標在于積累，而語文功底的最終歸宿也在于積累，在于表達。只是這樣，才能為孩子終身學習語文打下基礎，才能實現人文性和工具性的統一。

隨著孩子年齡的增長和他們閱讀興趣的不斷增強，閱讀方法也逐步嫻熟，閱讀的欲望也逐漸強烈，教師的另一任務就是引導學生進行積累。如摘抄課文中或課外的好詞佳句；要求學生背誦古詩文，體會其中的感情，摘抄名言警句、成語；教給學生做讀書筆記；與人交流讀后的感受和想法等。如當我們學習了語文園地后，讓學生搜集珍惜時間的名育，做成卡片，互相交流。學習了有關中國傳統文化的文章，讓學生主動了解我們祖國的民間習俗和傳統（下轉第37頁）（上接第39頁）

文化，然后辦成手抄報。學生辦的手抄報，雖然都很稚嫩，但非常投入，盡自己最大的努力來做好這件事。通過這樣的活動，不僅有利于督促學生閱讀課外書籍和資料，還能培養學生動手操作的能力和學生主動學習的能力。

教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。通過這一些教學活動幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，使他們產生強烈的閱讀原動力。其次是要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到閱讀成功的喜悅，產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們閱讀的興趣和信心。只要教師教 學中能堅持正面教育為學生做閱讀的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我讀”為“我要讀”的良好的閱讀態度，學生不會再感到閱讀是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動閱讀氛圍。（完）