小學語文教學案例——如何讓作文回歸自然

《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，傳統作文教學非常信奉“作文是教出來的”、“作文是改出來的”。因此，學生每做一次作文，作前老師都要費盡心思、悉心指導，作后教師還得精批細改，大到立意謀篇，小到標點錯字。改完后學生還得根據老師的意見進行反復修改，這樣一次作文下來，教師筋疲力盡，學生厭煩透頂，耗時最多，收效最小，“怕教作文”成了語文教師的通病。作為一個小學語文教師，有責任改進教學方法，采取有效的措施，激發學生的寫作興趣，從而使寫作成為學生的樂事，教作文成為教師的享受。

個案分析：

如何讓作文回歸自然

一、問題的發現

前幾天教學略讀課文《一束鮮花》，我讓學生們自由品讀課文，找出令自己感動的地方并說“為什么感動”。在匯報交流時，同學們一個個熱淚盈眶，激動萬分，同學們初小男孩為死去的母親獻花深深地感動了。下課時，我布置作業，寫出你感受最深的地方，并結合自己來談一下如何孝敬父母。第二天的日記本交上來后使我驚訝不已，原來根本寫不出幾句話的同學，此篇文章卻語言通順，情深意切，遠遠超過了他們平常的水平。這種平時作文時不愿寫、寫不出或寫不好，而在進行感情觸動時卻表現出超常水平的現象在小學生中俯攜帶皆是，這是為什么？

二、問題的癥結

懷著這些疑問，我決定和學生進行交流，不課后，我找了進步最明顯的樊宏宇同學。

師：你昨天的日記寫得太好了，老師初深深地感動了。

（樊宏宇不好意思地低下了頭）

師：是自己獨立完成的嗎？（我明知是他自己的習作）

（生堅定地點點頭）

樊：昨天那節課讓我太感動了，小男孩能在去世的母親過生日時親自送上一束鮮花，并陪媽媽聊天，而我卻經常頂撞媽媽，惹媽媽生氣，太不應該了。

師：你由小男孩想到了自己？

樊：是，我只是寫出了自己心里所想的。

師：那平時的作文怎么寫得不成功？

樊：沒話可寫

……

經過談話，我深深地認識到，自己教作文得失敗。平時定的題目讓學生去寫，盡管輔導很細，但只是機械地模仿，學生沒有抒發自己的感情。只是交差應付，慢慢地導致學生失去了寫作的興趣。

三、問題的解決

（一）對策與方案

針對以上癥結，我制定了新的對策與方案：

第一步：營造自然寫作氛圍，注重學生的體驗，展現生命的靈性，使作文成為學生個性化的表達。

第二步：改變習作方式，由以往的“教師指導—學生習作—教師講評—學生修改”改為自主、合作、探究交流的習作方式。

第三步：激勵性評價使每個學生都能體驗作文的快樂，從而激發學生寫作熱情，幫助其樹立寫作自信。

（二）方案的實施

第一步：抓住寫作契機，營造自然寫作氛圍。

帶著這樣的設想，我每一節課總要精心創設一個能激發學生情感、激活腦中圖像的自然情景，或是選擇身邊的能引起學生情感波動的事，遇到好的題材就會將課做一調整，不放棄一次寫作機會。比如：

一次大掃除時，我班和五年級的同學發生了沖突，向我告狀，我抓住這一事件，進行了一節思想教育課，課后讓學生記錄這件事或談自己的看法，效果很好。

生甲：辛老師，毛政江和五年級的大哥哥打起來了。

師：怎么回事？（說著，我趕緊跑到了事發地點）

毛：我們打掃得好好的，他們就把樹葉掃在了我們環境區。

（他一臉委屈）

師：哦，他們不對，你們怎么處理的？

生乙：毛政江把樹葉又掃了過去，還罵他們王八蛋，然后他們就打了起來。

（毛政江覺得自己也不對，低下了頭）

師：他們把樹葉掃過來是不對，（生丙插嘴：他們不是故意的）如果我們把樹葉掃了，再有禮貌地和他們進行溝通，他們還會動手打我們嗎？記住寬容是一種美德，要懂得饒恕別人，與別人和睦相處。下一節語文課上習作課，同學們就這件事如何處理適當作一討論，然后寫下自己的建議。

師生之間的一番聊天，激活了同學們的感情，同學們很快進入一種欲罷不能的狀態，真實的事件促使了同學們語言的自然形成，學生感覺不到這是作文，為的只是表達自己的思想，這是作文的自然狀態，也是作文的最高境界。

第二步：學生嘗試習作，邊習作邊探討。

課上，我讓學生就以上話題展開小組討論，交流處理事情的方式，交流寫作方法，順序等等。然后讓學生用自己喜歡的方式表達自己的真實想法。

第三步：習作交流，生生互動。

1、讓一個學生讀自己的習作，不過要讓別人聽得明白。為了讓人聽明白就必須寫明白，學生在不知不覺中感悟到習作的技能。

2、聽眾聽不明白就問，作者必須作詳細的回答。

3、結合別人的意見修改自己的習作，這是傳統作文教學中師批生改所遠遠達不到的效果。

4、同桌照上述方法互評互改。

第四步：激勵評價，體驗成功。

作文批改時，教師要抓住每個學生的閃亮點，進行激勵性評價，讓學生體驗成功的快樂，從而激發寫作興趣，使作文成為學生需要。

（三）實施效果

經過多次實施上述方案，我發現作文成了學生的樂事，他想表達什么就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是交差應付。學生們享受到了酣暢淋漓地表達自己的喜怒哀樂。學生再也不害怕寫作文了。不少同學自覺寫起了日記，作文真正成了學生的需要，成了師生溝通的橋梁?？梢哉f，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每一篇習作都躍動著個性（下轉第41頁）（上接第42頁）

的。習作題材之廣泛、表達形式之多樣、語言之個性化令人吃驚。每一次讀同學們的習作，我覺得是在和他們進行心靈的交流，它常使我激動、亢奮，也常常引起我的沉思和反省。沒想到作文還這樣樂趣無窮，教作文成了我的一種享受。

（四）反思與討論

其實，仔細閱讀新劉桂，就可以發覺寫作的最終目的是為了交流，所以，如果我們仍然堅持老一套的作文教學模式，只會寫出千篇一律的作文，而學生也會把作文當成最苦的差事。假如不及時改變這一現象，就無法張揚學生的個性。

總之，家長和教師都要有信心幫助學生，正確引導學生，給學生創設一種非說不可、欲罷不能的氛圍，讓學生的情感如汩汩甘泉，清純、鮮活、充滿生命力，讓作文成為學生傾吐心聲的寄托，讓言語自然生成，這才是真正的作文。（完）