淺談思品課教學(xué)中的情境模擬表演

基礎(chǔ)教育新課程改革后的初中政治課改稱思想品德課，即以學(xué)生的品德教育為核心。由于人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的，在道德觀念多元化的今天，要用正確的價(jià)值觀來引導(dǎo)處于叛逆期的中學(xué)生，傳統(tǒng)的道德灌輸顯然行不通。因此，在思想品德課教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生的體驗(yàn)和參與，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，已成為一種必然的教學(xué)趨勢。在諸如資料交流、調(diào)查訪問、分析討論等豐富多彩的學(xué)生課堂活動(dòng)中，生活情境再現(xiàn)的學(xué)生模擬表演無疑是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩τ谇榫衬M表演的看法。

一、 情境模擬表演相對于其他課堂活動(dòng)的不同之處

相對于資料交流、調(diào)查訪談、分析討論等課堂活動(dòng)來說，情境模擬表演活動(dòng)的要求較高比較難組織。它是將生活中某個(gè)真實(shí)的片斷進(jìn)行截取，加工后由學(xué)生在課堂上通過表演來展示的一種小品式活動(dòng)。這種表演將生活中的沖突和矛盾予以再現(xiàn)，讓學(xué)生在不同行為選擇中感受正確的價(jià)值取向。讓學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)自己的創(chuàng)意再現(xiàn)生活情境，展示自己的表演才能，有利于提高學(xué)生觀察生活的能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能夠吸引更多學(xué)生的興趣和注意力。組織良好有序的情境模擬表演活動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，體現(xiàn)多種互動(dòng)，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此經(jīng)常被許多教師應(yīng)用于公開課教學(xué)中。

二、情境模擬中需要注意的幾個(gè)問題。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與往往使課堂教學(xué)具有不可預(yù)見性。情境模擬使學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，學(xué)生表演活動(dòng)的時(shí)間和效果直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此教師在采用此項(xiàng)活動(dòng)形式時(shí)需注意以下問題。

1.要有明確的目標(biāo)。

活動(dòng)課不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問題能力、感悟知識(shí)生成的過程，是形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，單純注重知識(shí)灌輸?shù)淖龇ǎ蛘咂孀⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)而有意無意地忽視知識(shí)生成的做法，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。思想品德課情境模擬活動(dòng)中的學(xué)生表演，不是為了熱鬧而進(jìn)行表演，而是通過表演來創(chuàng)設(shè)問題情境，幾然后經(jīng)過質(zhì)疑、分析、討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)控制情感的重要性時(shí)，讓兩學(xué)生上臺(tái)表演，表演內(nèi)容為一個(gè)學(xué)生用籃球不小心砸了另一伏在桌上的學(xué)生，致使后者被打死，然后讓學(xué)生分析后果。另一名教師讓各小組學(xué)生把同一題材的案例搬到講臺(tái)上表演，因?yàn)闆]有旁白和對話，連聽課老師也感到莫名其妙，不知就里（大概是警察抓小偷）。這樣的模擬表演顯然是無效活動(dòng)，不僅沒能營造好互動(dòng)氛圍，反而延誤了教學(xué)時(shí)間，影響到知識(shí)的生成，更不用說能力提高和情感體驗(yàn)。相反，另外兩位老師的做法就值得我們借鑒：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)師生交往的方法和藝術(shù)時(shí)，教師讓三組學(xué)生分別表現(xiàn)師生課堂沖突中三種不同的處理方式 （對抗式、冷戰(zhàn)式和溝通式）以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，表演完后讓學(xué)生對比分析：哪一種交往選擇有利于形成良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過討論歸納出師生交往的方法和藝術(shù)；另一位教師在尊重和維護(hù)隱私權(quán)的學(xué)習(xí)中，先創(chuàng)設(shè)出“校長拆了我的信”這樣一個(gè)情境，·讓學(xué)生討論用什么方法維護(hù)自己的隱私權(quán)，然后表演出來，這里的表演既涉及到關(guān)于隱私和依法維權(quán)方面的知識(shí)，又涉及到溝通能力與禮儀要求。顯然，要使情境模擬真正有效，明確的目標(biāo)必不可少。

2.要做好課前安排和準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。情境模擬因?yàn)橐帉懩_本，進(jìn)行表演練習(xí)，因此教師要事先作好安排工作。如指定哪些同學(xué)承擔(dān)這一任務(wù)，誰來負(fù)責(zé)，表演在幾分鐘內(nèi)完成，要達(dá)到的目的等。最好是在課前看看學(xué)生的表演過程，以便上起課來心中有數(shù)。即興小品表演也可以隨堂進(jìn)行，但必須建立在對學(xué)生熟悉了解的基礎(chǔ)上，否則會(huì)延誤教學(xué)時(shí)間或影響課堂秩序。由于初中學(xué)生缺乏自控力，表演活動(dòng)極易引起學(xué)生興奮，為避免學(xué)生因過度興奮而出現(xiàn)課堂混亂，需要教師具備較高的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。教師要充分估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的問題，控制學(xué)生情緒，防止個(gè)別玩劣者借活動(dòng)之機(jī)搞惡作劇，使學(xué)生表演在安全的氛圍中進(jìn)行。

例如，同樣是師生沖突的表演，一種情況是表演者偏離表演主題，故意搞笑，另一種情況則是表演者認(rèn)真表演，而底下學(xué)生哄笑、鼓掌、敲擊飲料瓶子甚至對表演者進(jìn)行人身攻擊。一般來說，公開課上學(xué)生的表演比平時(shí)課堂效果要好，這與老師事先的安排以及嚴(yán)肅的聽課氛圍是分不開的。

3.要充分相信學(xué)生。有人認(rèn)為情境模擬表演意味著腳本的確定和課堂上學(xué)生的每句臺(tái)詞都是由教師來完成，學(xué)生只是進(jìn)行表演展示，帶有做秀的味道，只適宜在公開課上使用，平時(shí)課堂上花那么大功夫不劃算。事實(shí)并非如此。我曾問過許多在公開課上讓學(xué)生進(jìn)行成功表演的教師：事先有沒有做特殊的安排？回答大都是：布置了任務(wù)，劇本由學(xué)生創(chuàng)作，沒預(yù)料到會(huì)有這么好的軟果。仍以師生沖突為例，負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生組織旁白，三組學(xué)生分別通過表演再現(xiàn)了語文課、數(shù)學(xué)課、歷史課上同樣的師生沖突但卻不同的解決方式。例如“數(shù)學(xué)老師”把書一摔，道：叮你們每個(gè)人說話浪費(fèi)一分鐘，幾十個(gè)人就要浪費(fèi)幾十分鐘，這節(jié)課不就什么也學(xué)不到了嗎？……。”孩子們活靈活現(xiàn)的表演不時(shí)贏得聽課老師贊許的笑聲。這是來源于人教版八年級(jí)上冊師生交往的一個(gè)情境，但學(xué)生又結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了再創(chuàng)作，這種創(chuàng)意不僅為我們再現(xiàn)了真實(shí)具體的課堂沖突，而且讓我們感受到學(xué)生創(chuàng)新思維的火花以及挖掘不盡的潛力。

聰明的老師讓學(xué)生走在前面，平庸的老師把學(xué)生堵在后面。我們要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，相信學(xué)生在教材開發(fā)中蘊(yùn)藏著巨大的能量，調(diào)動(dòng)他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)編寫生活劇本，嘗試角色模擬，實(shí)際上，他們往往會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。

三、情境模擬與其他活動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合。

好東西天天吃人也會(huì)膩味，同樣，情境模擬不能用來占據(jù)整個(gè)課堂，也不需要體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)之中，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們同樣應(yīng)該重視其他課堂活動(dòng)形式，尤其是把情境模擬同其他活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合起來。例如，在學(xué)生完成角色模擬之后，要對學(xué)生的表演進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)的情境組織更多的學(xué)生來參與討論，還可以現(xiàn)場采訪表演的學(xué)生對這一問題的看法。最后，在學(xué)生分析、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感悟上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，并在今后用來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，思想品德學(xué)科教師要解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助越來越多的學(xué)生做有道德的公民。