淺談初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)布置

進(jìn)入初中以后，學(xué)生由以前的三科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到了五、六科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)量一下就提高了很多。特別是，學(xué)生隨著個(gè)體的差異，成績(jī)的好壞不一，對(duì)老師布置的作業(yè)完成質(zhì)量也越來(lái)越差。所以，如何給學(xué)生布置作業(yè)是我們應(yīng)注意的一個(gè)問(wèn)題。

以我現(xiàn)在所教班級(jí)為例，學(xué)生到了初三，將近約20%的同學(xué)已感到學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難了，再加上臨進(jìn)中考，各學(xué)科的練習(xí)鋪天蓋地。我們?nèi)绻皇菍⒆鳂I(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，然后再要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，那么，只會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是，拖作業(yè)不交；或者是作業(yè)完全靠抄襲。這樣下來(lái)，我們的教學(xué)效果根本就得不到正確的反饋。所以我認(rèn)為，我們布置作業(yè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、分層

學(xué)生到了初中的后半部分，因個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)起來(lái)效果肯定不一樣，所以我們布置作業(yè)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。我將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，在布置作業(yè)時(shí)對(duì)不同學(xué)生的要求各不一樣。

A級(jí)作業(yè)面對(duì)優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，再力爭(zhēng)完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；B級(jí)作業(yè)面對(duì)中等生，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級(jí)作業(yè)面對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對(duì)基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來(lái)，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機(jī)會(huì)，學(xué)困生也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心。

二、適量。有人說(shuō)，理科學(xué)習(xí)必須得多練題。但我們?cè)诰氼}時(shí)，是否應(yīng)注意訓(xùn)練的重復(fù)性和機(jī)械性。有的老師在布置作業(yè)時(shí)就想，作業(yè)要越多越好，完全不顧及學(xué)生的感受。我記得有專家講過(guò)，只有我們老師“跳人題海”，學(xué)生才能“跳出題海”。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不一定每次都給學(xué)生很大量的作業(yè)，我們老師應(yīng)盡可能的試做，讓所給題型具有代表性且盡量避免多次重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生感覺(jué)題有新意，更加激發(fā)學(xué)生的求知欲！三、按時(shí)檢查。這一點(diǎn)可以說(shuō)是作業(yè)布置這一教學(xué)活動(dòng)中最后一步也是最重要的一步。因?yàn)樽鳂I(yè)一旦布置下去而教師不去批改檢查作業(yè)的話，就無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也就無(wú)法合理有效的開(kāi)展以后的教學(xué)工作，學(xué)生也不會(huì)在作業(yè)上花時(shí)間。那么不論多么精彩、多么科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也就如泡沫一般化為泡影沒(méi)有實(shí)際效用。四、定時(shí)。作業(yè)盡量進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，這樣可以避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，使我們能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到真實(shí)可靠的反饋。總之，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，應(yīng)充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。這樣的作業(yè)才能適應(yīng)素質(zhì)教育改革和新課程進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。