淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

在當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)主要學(xué)科。它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。然而，當(dāng)今農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)并不十分樂(lè)觀，出現(xiàn)不少這樣那樣的問(wèn)題。本文就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约捍譁\看法。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀

1、農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差

由于受升學(xué)率和學(xué)校之間相互竟?fàn)幍挠绊懀抢飳W(xué)校都到鄉(xiāng)下“挖墻角”，使大量?jī)?yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，筆者所在的縣城有兩所初中，他們學(xué)校允許班主任每人每年有15人的自主招生名額，這些班主任全把目光描往鄉(xiāng)下，使農(nóng)村初中大量?jī)?yōu)秀生源流失，剩余的大部分學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又比較差。所以農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍較低。

2、學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，自制力差，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，不做練習(xí)，缺乏刻苦鉆研的精神。因基礎(chǔ)差，遇到問(wèn)題抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不知如何觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不知如何思考、分析、解決問(wèn)題。對(duì)概念、公式、性質(zhì)、定理只會(huì)死記硬背，不善于應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解題方法只會(huì)模仿，生搬硬套，運(yùn)算能力低，推理能力差。

3、自信心不強(qiáng)

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心普遍不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，在學(xué)習(xí)上遇到困難或成績(jī)不佳，便產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得自己能力不如人，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料。學(xué)習(xí)目的不明確，有自卑心理、厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭惡，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

4、學(xué)習(xí)興趣不高

由于農(nóng)村初中大部分學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)學(xué)科又相對(duì)枯燥乏味，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。表現(xiàn)在：

（1）由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境的影響，不少初中生嬌生慣養(yǎng)、貪圖享受，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，缺乏毅力和耐心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一遇到困難就喪失信心，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（2）聽(tīng)課情緒不高，回答不積極，甚至不回答問(wèn)題，平時(shí)很少有學(xué)生向老師提出問(wèn)題，課后幾乎沒(méi)有學(xué)生找老師解決疑難問(wèn)題。上課精力不集中，有的隨便講話，有的打瞌睡，有的看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。

（3）作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。有的整個(gè)班的作業(yè)如出一轍，學(xué)生不去思考，只是把作業(yè)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)。作業(yè)中錯(cuò)誤也很少去自覺(jué)訂正。

（4）許多學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)情緒，而我們的數(shù)學(xué)教師只關(guān)心升學(xué)有望的一些學(xué)生，對(duì)沒(méi)有升學(xué)希望的學(xué)生就放任自流。

二、 教師現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法陳舊

1、穿新鞋，走老路。教材換了，但教學(xué)的方式、方法卻沒(méi)變。很多老師的教法并沒(méi)有體現(xiàn)新教材所要求的理念。許多教師反映，新課程所闡釋的基本理念確實(shí)很先進(jìn)，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實(shí)。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。由于一些教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差。不少教師上課還只是照本宣科 ，思路狹窄，教學(xué)內(nèi)容和方法僅僅局限于課本所提供的范圍，很少有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際而進(jìn)行拓展，有關(guān)注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的努力更是少見(jiàn)。還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一聽(tīng)說(shuō)上級(jí)安排聽(tīng)新課程的課，就讓聽(tīng)年輕教師的課，對(duì)于老教師的課能不聽(tīng)就不讓聽(tīng)。

2、教學(xué)形式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂注重效率，追求盡快呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神即數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師講，學(xué)生記，課堂聽(tīng)，課后練的教學(xué)模式依然是主流，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，依附性強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，使一批又一批的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)變成僅僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的精神相違背。一支粉筆、一本書(shū)、一副三角板、一副圓規(guī)仍是數(shù)學(xué)教師全部的教學(xué)工具。落后的教學(xué)手段與陳舊的授課方式，不能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，不利于學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述提到的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：

一、基礎(chǔ)差---分層次教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而分層次教學(xué)模式最能體現(xiàn)這些理念。

自從實(shí)行九年義務(wù)教育后，小學(xué)所有的學(xué)生都就近升入初中學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生水平參差不齊，農(nóng)村學(xué)生這種現(xiàn)象更加突出，因而在農(nóng)村初中進(jìn)行分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

分層次教學(xué)，是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

（1）學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)等情況對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：A：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析、解決應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定的探究能力；B：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)；C：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

（2）教學(xué)分層

1、以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。

2、課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確給予更多的表?yè)P(yáng)、贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3、課堂練習(xí)題目分層次：分簡(jiǎn)易題，較難題，少許難度題。課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

4、課后作業(yè)分層次：分簡(jiǎn)單、較難、有時(shí)也有難度類。學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇布置作業(yè)中的題目。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生因乏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、教學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)。在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，在自己不懂的地方打上自己的記號(hào)，以便于在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)老師講，從而真正理解這一內(nèi)容

2、教學(xué)生會(huì)聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，因而學(xué)習(xí)效果也就不明顯。首先，要求學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考而信口亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問(wèn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，它是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。主要應(yīng)以分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯(lián)想、抽象與概括這四種思維為主。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是成功的第一秘訣，“自信造就一個(gè)人，自卑毀滅一個(gè)人”。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的自信心，才是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的希望之火。1、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡尊重學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能獲得一種持續(xù)成功的體驗(yàn)，不但能夠使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)充滿快樂(lè)，而且有利于點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。2、找閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心3、評(píng)價(jià)多元化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）、要讓學(xué)生“有事做”

在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，小學(xué)畢業(yè)生已全部升入初中學(xué)習(xí)，學(xué)生水平參差不齊等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，用老一套辦法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育，而不能兼顧不同層次的學(xué)生需求是行不通的，因此，兼顧不同層次的學(xué)生需求是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，變學(xué)生“無(wú)事做”為“有事做”就顯得尤為重要，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)原有的基礎(chǔ)有極大的依賴性，學(xué)生學(xué)不好前面的知識(shí)是不可能學(xué)好后面的知識(shí)的，如果對(duì)學(xué)生教以同一內(nèi)容，講同一例題布置同樣的作業(yè)，就有部分學(xué)生聽(tīng)不懂而“吃不了”，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要改變這種狀況，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，使各層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的東西，使各層次的學(xué)生都“有事做“從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的開(kāi)始，小學(xué)算術(shù)重在運(yùn)算能力的培養(yǎng)，計(jì)算量大，但較具體，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了計(jì)算的難度，但增加了理解的難度，平面幾何證明邏輯性強(qiáng)，難度大，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同情景，在教案中引入一些直觀性強(qiáng)的案例，如講矩形定義時(shí)可將平行四邊形平傳成垂直狀態(tài)，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”，同時(shí)盡可能運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的注意力最集中，思維最積極，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的需求，盡可能的創(chuàng)設(shè)表面上淺顯，但賦予思考的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，都能聽(tīng)懂，有自己的觀察，分析，判斷能力，有自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，凡是有一點(diǎn)正確的，教師持肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正體現(xiàn)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要突出教學(xué)思想方法的教學(xué)。把方法教給學(xué)生，基本的數(shù)學(xué)思想方法是人人能懂，處處有用，如數(shù)形結(jié)合的思維方法，轉(zhuǎn)化的思維方法，分類討論的思維方法，例：同底數(shù)冪的乘除法可以轉(zhuǎn)化為指數(shù)的加減法，等腰三角形的周長(zhǎng)，內(nèi)角的計(jì)算可進(jìn)行分類討論，函數(shù)問(wèn)題可考慮數(shù)形結(jié)合……讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)實(shí)世界無(wú)限精彩，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。課本中的數(shù)學(xué)是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用。可以說(shuō)它給我們提供了可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供一種視角，搭起了一座平臺(tái)。它喻示任何“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，貼近學(xué)生生活的素材，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義。多媒體信息技術(shù)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、更新教學(xué)觀念、改革評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教法陳舊，單一的狀況。

1、更新教學(xué)觀念：要改變農(nóng)村初中教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提。教師要著力樹(shù)立正確的新課程理念、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)觀念以及新型的教師觀。課程，不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)，不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)目標(biāo)，不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。課堂教學(xué)功能，不再是以知識(shí)為本位，而是以發(fā)展為本位。這就要求教師要注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)過(guò)程成為激情與智慧綜合的過(guò)程。

2、改革評(píng)價(jià)方式：現(xiàn)行許多地方政府部門(mén)及教育行政部門(mén)對(duì)教育的評(píng)價(jià)依然以“升學(xué)率”為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以“學(xué)生成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)衡量教師工作業(yè)績(jī)，以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生素質(zhì)的高低。在社會(huì)和家長(zhǎng)的心中，升學(xué)率越高就說(shuō)明學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生分?jǐn)?shù)越高就說(shuō)明教師的教學(xué)水平高、學(xué)生的素質(zhì)好。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)下，很多學(xué)校以高分?jǐn)?shù)高升學(xué)率為榮，從而只關(guān)注尖子生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，更忽視了他們的情感和個(gè)性的培養(yǎng)。不改變教育評(píng)價(jià)方式，也很難改變農(nóng)村教師的教學(xué)方法陳舊，單一的狀況，從而無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。

農(nóng)村教育始終是中國(guó)教育的主體部分，中國(guó)教育的問(wèn)題主要體現(xiàn)在農(nóng)村教育上。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的問(wèn)題既代表義務(wù)階段教育，又代表中學(xué)階段教育，可以綜合反映出整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教育的特征。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的比例占全國(guó)基礎(chǔ)教育的80%，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生占全國(guó)中學(xué)學(xué)生總數(shù)的70%左右，基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)在農(nóng)村。因此，當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課改中存在的一些問(wèn)題，一定要引起我們的高度重視，我們廣大農(nóng)村教師要敢于去面對(duì)、解決這些問(wèn)題，否則將會(huì)影響整個(gè)基礎(chǔ)教育改革順利發(fā)展。