激發興趣 生動教學

夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”現代教學論認為：學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。在小學語文教學中運用富有直觀性的電教媒體有助于解決文字脫離事物、抽象概念脫離具體形象的弊端，有助于吸引小學生的注意，激發學生學習語文課的興趣，直觀生動的進行學習，更有效地提高語文教學的課堂效果。

那么，怎樣在實踐中運用電教媒體呢？心理學認為：只有觀察才有效，感覺才能感知外部事物。蘇霍姆林斯基說：教學的藝術光亮是注意。因此，在教學中運用電教媒體時，首先要激發學生的學習興趣，引起學生的注意。教師只有利用學生的注意規率及特點，充分調動學生的有意注意和無意注意，才能激發和鞏固學生的學習興趣，生動了課堂教學，從而較好地實現語文課的教學目的。

如何運用電教媒體吸引學生注意，在教學過程中，我認為要具體把握好以下幾個環節：

1、激發興趣，導入新：

剛開始授課時，學生的注意往往會停留在課前的某一情景上。 為了使學生對新課內容發生興趣，我覺得可以先從“無意注意”入手。一段錄音材料，一節VCD剪輯片，一幅漫畫投影片多會引起學生的注意，激發學生的興趣。再用一兩個問題引導學生生疑，導入新課往往能收到令人滿意的效果。我在講解《夕陽真美》一文時，先用VCD放影一段《夕陽風光》的紀錄片，在那美麗壯觀的背景環境中讓同學們先感受到夕陽西下的美景，用真實的圖景來再現文章中留給我們對看夕陽的第一印象。同時，請同學們說出自己對夕陽的印象和看夕陽的感受。用VCD剪輯片進行導入，引發了學生的注意，激發了學生學習課文的興趣。語文教學是情感交流的窗口。只有在課堂上營造出與課文相近的環境氛圍，學生才能更快，更準的溶入作者所刻畫的情境之中。

2、 創設情境，感受美。根據語文課的特點，引導學生“入情入境的讀”應該是貫穿本科教學始終的一條主線。教學中，我憑借語言和媒體創設情境，創設情景，激活孩子內心的體驗，通過教師的領引，進行多種形式層層深入的反復誦讀，使學生入情入境，讀中感悟，在朗讀中和文本對話，與文本共鳴，感受、欣賞美，實現情感的陶冶。如在教學蘇教版二（下）的《真想變成大大的荷葉》一課時， 在語言運用經典處，通過多媒體的展示，然后再配上入情入境的讀，讓想、說、寫的語言訓練與激發學生對大自然的親近之情互為依托，同行并舉，感受語文的美。教學第四小節：師：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友們在葡萄架下聽故事，這時你最想變什么？（多媒體課件展示夏夜畫面并配以悠揚舒緩的音樂聆聽音樂，美讀想象）出示詩句，引讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。激發想象：變成星星、新月的你在干什么？我想變眨眼的星星，和牛郎織女星做伴；我想變彎彎的新月，為遲回家的人照明。……

3、引發思索，深入準。隨著教學過程的深入，教學有淺入深，學生的注意力極易受到干擾。為了能使學生更好地掌握教材的重點、難點，在運用電教媒體引起學生無意注意的同時，還必須運用電教媒體激發學生，促使其思考，提高學生理解問題和解決問題的能力。例如，我在講解《荷花》一文時，為了解決其難點：審美表達，豐富語感，通過媒體呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感，然后鼓勵學生自由表達，（荷花，————！）豐富語感。學生的注意力得到充分調動，課堂氣氛十分活躍，經過看和說，學生進一步體會到了荷花的美。電教媒體不僅幫助同學們更深入準確的把握文章重點，更能持久的保持學生的有意注意，提高課堂效果。

4、聯系鞏固、升華透。教學過程結束之前，學生的注意極易分散。一方面，通過使用電教媒體可以刺激學生的感觀，加強學生的有意注意，加深對學習內容的理解，同時，運用恰當，還可以升華學生思想情感，提高學生素質水平。如我在將完《水鄉歌》時，特意播放了《太湖水》這首歌，動聽的歌曲和優美的畫面，讓同學們對詩歌的內容有了進一步的認識和了解。另一方面，利用電教媒體把相關知識設計成表格，繪圖等投影片，這樣既整理了學生所學知識，又增強了課堂教學密度，同時還能保持學生的注意力，鞏固所學知識。

值得注意的是，學生專心聽教師講課，在大腦皮層某一部位產生優勢興奮中心，對教學內容留下清晰的印象。但如果我們教師忽視電教媒體使用的細節，很容易造成學生的分心或走神，以致對教師的講授出現“視而不見，聽而不聞”的現象。分析起來，主要有以下幾方面的因素：

1、 電教媒體的展示時間不恰當，展示時間過早、過遲都不能收到很好的效果。一次展示時間過長也會引起學生視覺或聽覺器官的疲勞。2、電教媒體運用次數不恰當，單一媒體多次重復刺激，抑制學生的興奮點。3、使用時沒有注意細節。4、使用完畢沒有及時關閉電教設備，引起學生分散注意。

鑒于此，在語文教學中，運用電教媒體吸引學生注意，提高課堂效果時，還應注意以下兩點：

1、投放適度 雖然電教媒體直觀形象，能激發學生的注意，并保持學生的興趣。但是電教媒體的使用也不能過濫。因為即使感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，學生一但疲勞，也就不能保持注意，會直接影響教學效果。因此，在教學過程中應盡可能讓多種電教媒體參與并交替使用，有助于保持學生注意力的穩定。

2、選配恰當 在課堂教學中選擇電教媒體時，應把握好課堂教學的節奏變化，遵循學生的認知規律，恰當選配電教媒體。如果過分強調或過多要求學生依靠有意注意來學習，容易引起疲勞或注意的渙散；若單純依靠學生的無意注意，也不能很好地發揮學生的學習主動性，而且也難以完成教學目標。因此，在語文教學中我們應根據學生注意的特點和規律，以及教材的重點、難點和新舊知識的聯系，認真研究電教媒體的選擇和運用時機，精心設計教學過程創設情景，加快課堂教學的節奏，增大課堂容量，提高教學的實效。

3、注意細節 有句名言：細節決定成敗。有一次公開課，各個環節都很好，可是整節課，有幾個思維活躍的學生，卻無動于衷。下課后，我詢問下情況，原來都是瑞星殺毒的小獅子惹的禍，他們只顧關注那只在做著各種動作的小獅子了。這難道不是細節性的失敗嗎？

總之，在語文教學中，教師巧妙運用電教媒體，根據學生的注意規律的特點，精心設計，能使學生的有意注意和無意注意相互交替，激發學生的學習興趣，活躍課堂，強化內容，生動教學，使教學產生良好的效果，達到教學目的。