《蘆花蕩》一課的設(shè)計與實施

一、課題自然情況摘要

1.課題總名稱

《生成性資源在課堂教學(xué)中的開發(fā)與利用》（哈爾濱市“十一五”規(guī)劃課題）

2.課題簡介

在新課程理念中特別強調(diào)課堂生成性資源的開發(fā)和利用，它是構(gòu)建有效的生命課堂的精髓所在，為此我校在各科教學(xué)活動中都圍繞這一核心進行探討和研究。特別是語文學(xué)科，這一課題的研究更有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，閱讀能力的提高。

3.研究者在本課題中的角色

賈世萍于2008年3月開始參與本課題的研究工作。承擔(dān)了《生成性資源在課堂教學(xué)中的開發(fā)與利用》這一課題在語文教學(xué)過程中的研究工作。

二、本次實驗研究目標(biāo)

針對考試課外閱讀量的不斷加大，以及學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的困難，語文課堂必須關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建有效的生命課堂。本節(jié)課的實施有以下幾點具體目標(biāo)：

1.認真做好課前預(yù)設(shè)，為生成性資源在課堂教學(xué)中的開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)。

2.在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進入最佳狀態(tài)，為生成性資源的形成創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境。

3.發(fā)現(xiàn)生成性資源及時捕捉，及時鼓勵，讓學(xué)生的個性得以展示。

三、實驗研究過程

1.學(xué)情分析

《蘆花蕩》是中國當(dāng)代著名小說家、散文家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭時期一位抗日老英雄護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這篇小說被安排在七年級上冊第一單元的第二課。學(xué)生經(jīng)歷了六年級一年的語文學(xué)習(xí)，閱讀理解能力有了一定的提高。他們在和這位老英雄零距離接觸時，會生成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。我在這節(jié)課的學(xué)案設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩，掌握人物的性格特征，進一步感受人物的立體美、真實美。揣摩景物描寫的精妙。采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自主和諧的課堂教學(xué)氛圍。使課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授與接收的過程，而是我們師生共同成長的過程，從而充分利用生成性教學(xué)資源的價值。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課需要了解一些有關(guān)小說方面的知識，要交給他們一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生從人物塑造的高度去分析人物形象。在文本中發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，做到有理有據(jù)。分析環(huán)境描寫時，引導(dǎo)學(xué)生注意不脫離語境抓住關(guān)鍵詞。

3.學(xué)習(xí)方法分析

針對本課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)宜采取多種學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生自主活動為主，通過復(fù)述法、品讀法、討論探究法、反復(fù)誦讀法。在和學(xué)生的交流、對話中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化的過程中，感悟自身與世界的存在，獲得生活與生命的體驗，大膽地去追尋自我、張揚個性。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：（1）閱讀了解小說的情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

（2）掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

（3）感受小說的主題思想、體味小說所體現(xiàn)出來的民族精神。過程與方法：

以學(xué)生自主活動為主，通過復(fù)述法、品讀法、討論探究法、反復(fù)誦讀法，品析老頭子的性格特征。揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)文中人物不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

5.教學(xué)過程預(yù)設(shè)

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中共包含了創(chuàng)設(shè)情境——探求新知——拓展提升——歸納總結(jié)四個板塊的學(xué)習(xí)，這四個板塊將引領(lǐng)學(xué)生走進文本——跳出文本——走進文本，在充分讀書不脫離文本的情況下，層層深入的完成本課的教學(xué)任務(wù)。希望這樣的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生仔細讀書、認真思考的習(xí)慣，在師生對話、生生對話、與文本對話的平等寬松氛圍中，碰撞出生成性資源的火花。

四、實驗反思

在進行這一課教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)是令人滿意的，有許多生成性資源是課前預(yù)設(shè)所沒有預(yù)料到的。但也有一些不足之處。下面是針對本次實驗研究目的的實現(xiàn)情況所作的反思：

（一）本課的可取之處：

1、引導(dǎo)學(xué)生在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。抓住稍縱即逝的生成性資源。

在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的閱讀文本時間，這是“悟”的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會打開思維的閘門，會給你意想不到的驚喜。這時的生成性資源才最有價值。學(xué)生在分析第一段景物描寫的作用時，我沒有預(yù)設(shè)到，“星星也像浸在水里”這一句學(xué)生會分析出星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層的漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以要滴落的幻覺。學(xué)生的這些分析是很有道理的，是他經(jīng)過仔細品析后產(chǎn)生的獨特體驗。我思考為什么會有如此深刻的體驗，是因為文本閱讀到位，在不斷悟的過程中，生成智慧，產(chǎn)生生成性火花，教師及時抓住，適當(dāng)點撥，才能閃現(xiàn)精彩。

2、教師創(chuàng)設(shè)無拘無束的討論氛圍更容易產(chǎn)生有價值的生成性資源。

在授課中， 教師要適當(dāng)啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，讓他們暢所欲言，學(xué)生的潛力是巨大的，只要有機會，只要教師給他們自主的空間，就會產(chǎn)生生成性資源。在賞析這一課的人物性格時，我以“話吧”的授課形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由談?wù)摰目臻g，給每個人嘗試的機會，讓他們在自主活動中品嘗到個性張揚的快樂。學(xué)生分析老頭子人物性格特征時，有一位平時發(fā)言不是很積極的同學(xué)的個性解讀讓我大吃一驚。他說“如果他是其中的一個女孩，他不喜歡老頭子的過于自信和自尊的性格特征，這對于當(dāng)時的她們太危險了。一個六十多歲的老人，就應(yīng)該沉著冷靜，和年輕人就要有區(qū)別。他甚至對作者提出了質(zhì)疑。我在暗暗驚喜的同時，也陷入了深深的思考。學(xué)生的潛力不可低估。只要教師給他們空間，他們就會生長。這需要教師智慧的啟發(fā)。這一生成性資源也使我改變了在平行班級授課的方法。

3.教學(xué)過程中不要程序化，要以學(xué)生喜歡的形式（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第72頁）自由的去探究，也易產(chǎn)生有價值的生成性資源。

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡的他才能有話可說，才有發(fā)言的欲望。在這一課的授課過程中，我努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。引導(dǎo)學(xué)生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。我以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受，要求同學(xué)以“我喜歡——，因為——”這樣的句式說話。學(xué)生各抒己見，暢談自己的閱讀感受。有的同學(xué)的發(fā)言很出色，。他說：“我喜歡小說把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”這一生成性資源的形成有深度、有價值。在我的鼓勵下，學(xué)生體味到了探究的快樂。

4.生成性資源的形成不一定在課上，課前預(yù)習(xí)也會產(chǎn)生，但教師在課上要及時予以啟發(fā)和鼓勵。

在授課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時教師要認真思考，而不是隨意的布置，要給學(xué)生留下思考的空間空白。教授這一課我布置了這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集有關(guān)抗戰(zhàn)英雄人物的故事，并研究他們共有的英雄性格特征。這一預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，我又獲得了不小的驚喜。學(xué)生竟然說出了有高漲的抗日熱情、智勇雙全、愛憎分明、無所畏懼的英雄品質(zhì)。還說這些和在電影電視劇中領(lǐng)略到的一樣，這時我因勢利導(dǎo)，學(xué)生水到渠成的說出了過于自信和自尊時老頭子身上的個性特征。這一生成性資源的產(chǎn)生就為我重點剖析人物形象起到了很自然的過度。這是我預(yù)設(shè)中沒有想到的。

本課的不足之處：

1.學(xué)生脫離文本架空分析，是語文閱讀的大忌。

在授課過程中盡管我反復(fù)強調(diào)看課文，但還是有許多同學(xué)憑著感覺去分析，盡管分析正確，但這種思維方法不可取，對他以后的語文閱讀學(xué)習(xí)很不利。而且有些同學(xué)這種正確的靈感來源于參考書，不是經(jīng)過自己思考后的勞動所得。

2.在自主發(fā)言過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是有一些生成性資源的形成，但是沒有價值，甚至令人啼笑皆非。這些同學(xué)分析問題的思路存在一定問題，需要在以后的學(xué)習(xí)過程中老師不斷的幫助。讓他們盡快形成一套科學(xué)有效的思考問題的方法。

3.平行班級授課完善實驗成果

通過平行3課時的授課，我完成了這次實驗任務(wù)。在傳授知識的同時我體驗到了獲得生成性資源的快樂。在這次試驗中，我在平行授課班級設(shè)置了“假如你是兩個孩子中的一個，你會喜歡老頭子性格中的哪一點？”這一問題，取得了很好的效果，并使我的這次實驗得到了進一步的完善。這次的實驗過程，充分利用科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生的個性得到了張揚，并不時撞擊出生成性資源的火花，我自身也體驗到了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究課堂氛圍獲取知識的成就感。

五、課題組反饋及下一步實驗方向

三個平行班級授課完畢后，請課題組負責(zé)人胡濤主任作了點評，他提出了授課中的不足之處：“在授課過程中要注意歸納總結(jié)的及時，這樣有利于學(xué)生知識體系的形成。”對在課堂上獲取的一些生成性資源的價值予以充分的肯定。并指出這節(jié)課已經(jīng)達到了預(yù)期的試驗?zāi)康摹?/p>

經(jīng)過三節(jié)平行課實驗總結(jié)出：本課題研究貴在堅持，要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，這樣才更有利于生成性資源的形成和獲取。并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

接下來的研究是在學(xué)生生成性資源生成后，教師怎樣迅速捕捉，及時引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生靈感。課題組的全體成員計劃在已有的成果基礎(chǔ)上，重點放在課前預(yù)設(shè)的研究上。（完）