計算機教學中如何培養學生的思維能力

計算機教學不但傳授計算機知識，更要發展學生智力、培養能力。中國古代就有人指出：“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。” 所以，教師在教學中應是“授人以漁”，避免進行填鴨式教學，重視智力、能力的培養。其中，思維能力的培養是能力培養的核心，所以，在計算機教學過程中更應重視發展學生的計算機思維能力，通過推理思維活動，使學生從解決問題中獲得課本沒有的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅，能培養學生的創新意識和創造性思維。

一、計算機教學中思維能力培養存在的問題

在教學過程中，往往發現學生缺乏一定的思維能力，對計算機知識只會死記硬背，缺乏理解能力，很難運用課本和計算機上機手冊中有關的計算機數據、圖表、結構等進行思考、分析、解答問題，更缺乏發現問題、提出問題的能力。例如，講解《數據庫原理和應用》時，學生一般都能聽懂，但最后讓學生自己分析、理解、上機時，又毫無頭緒了。而出現這些問題的原因則是多方面因素所造成的。

1、從學生角度來看，職業中學學生學習基礎相對薄弱，缺乏自信心，學習自覺性、目的性不強。2、從教學過程來看，教師對學生計算機思維能力的培養也存在著很大的不足，主要體現在啟發思維方面：（1）啟發流于形式，往往啟而不發，誤以為提問就是啟發教學，將“滿堂灌”變成“滿堂問”。（2）啟發步子小，沒有思考空間。（3）啟發思路單一，制約學生的獨立思考，約束了學生的思維空間。3、從計算機教材來看，教材內容對學生思維能力的培養不夠重視。計算機是一門綜合性的學科，它有助于培養學生空間思維能力。但目前的計算機教材只要求學生學習一些軟件的基本操作，對計算機每一種軟件的基本思想卻并不加以強調。另外，教材內容平鋪直敘，學生對課文毫無興趣。再者，教材中缺乏讓學生參與主觀實踐活動的內容，學生缺乏主觀地實踐活動，只是機械地死記硬背操作步驟，對計算機沒有直觀認識，導致思維的局限性，對計算機問題的分析能力越來越差。針對以上這些問題，在計算機教學中應重視培養學生的計算機思維能力。

二、計算機教學中思維能力的培養

1、學校應盡量提供多媒體教室上計算機課程。理論與實踐緊密結合，這是計算機課程的一個顯著特點。計算機課程的理論知識，學生不容易理解。使用計算機輔助教學（CAI）和形象生動的教學語言，學生可以獲得必要的感性認識，在此基礎上學生可以迅速掌握基本理論知識。進行計算機輔助教學（CAI），把文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體結合在一起，從心理學的角度看，刺激了學生的各個感官，使學生總是處在興奮狀態之中，由此激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，發揮了其他教學手段所不能替代的作用。在教學中運用計算機輔助教學，將教學中那些靜止的內容動態化，把抽象的邏輯思維與感性認識聯系在一起，這樣，復雜的內容在生動活潑的動態教學中，使學生愉快地接受，大大提高了課堂的教學效率，調動了學生的學習積極性，發揮了學生的學習潛能，拓寬了學生的學習思路，引導學生走進知識殿堂，提高了學生的素質。因此，建立計算機專用多媒體教室，運用計算機輔助教學在加強教學的直觀性，提高計算機教學質量，發展學生的計算機思維能力方面有著重大的作用。教學中，還必須運用生動形象的語言，使某些枯燥、晦澀、抽象的計算機概念、原理、規律、數據等形象化，使各種計算機概念更加具體生動，以幫助學生進行由淺入深、由表及里、由近及遠、由此及彼的聯系思考，發展學生的形象思維能力。2、精心設計上機練習，題目要符合學生實際能力，難易兼顧，同時引入競爭機制，促進學生自覺學習。比如，部分學生中出現兩極分化現象，因此題目不能單一，必須照顧他們的情況，使之各有所得。又比如，在指法練習和漢字輸入教學中，我運用軟件，根據他們的速度正確率給予打分，由電腦評分，他們的好奇心很大，又因為要比賽，他們的興致高漲，因此，在練習中相當的認真、投入，提高了打字的速度和質量。學生在積極自主學習過程中，必然會遇到許多問題和困難，這時適當給予提示，引導他們利用學習過的知識進行分析、歸納、總結，理論聯系實際，最后解決實際問題。在這過程中培養學生思維能力，使其逐步養成獨立自學能力。與此同時，解決問題的方法往往不是唯一的，鼓勵學生從多個角度思考，培養學生發散思維能力和收斂思維能力。其過程如圖所示：3、教學中多運用比較法，為思維架橋鋪路。計算機教學中接觸到大量的計算機概念、原理、規律、特征，對許多初學者來說，常常容易混淆，如果我們在教學中能引導學生去揭示每一個概念、原理、規律、特征的內涵，思維的活力得到調動，混淆的可能性就大大減少，而比較法，正是達到這一目的的重要手段。通過比較找出差異和聯系，以加深對不同概念的理解，并起到溫故而知新、舉一反三、知識遷移的作用。例如，在講解《數據庫原理與應用》的命令時，我把學生比較容易混淆的索引命令和排序命令放在一起講解，講解時的方法就是通過兩個例子之間的比較使學生自己從中去找出這兩條命令間的差異和聯系，然后我再進行總結：經排序以后記錄的記錄號都改變了，表示記錄的物理位置改變了，而索引文件只是給出邏輯次序，記錄在磁盤上的物理位置是不改變的。因此，在計算機教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，幾乎是無處不可用。4、教學中多創設問題情況，推動學生進行思考。教學中發現，學生除了在完成作業遇到困難較常發問外，在聽講，復習過程中相當普遍地存在著發現不了問題，提不出問題的現象，而提不出問題，學習永不可能深入，思維能力就得不到鍛煉和培養。如何給學生注入思維動力呢？一方面，教師應滿腔熱情地多方鼓勵學生生疑、好問。另一方面，教師應努力在教學過程中不斷創設問題的情境，步步設問，使教學過程成為生疑—解疑的過程。我在教學過程中，基本采取講授演示——實踐——驗證——拓寬的模式。每一步驟都與計算機密切相關，教師的講授不僅僅是教會學生一條命令的使用，一個概念的理解，更為重視的是教會學生怎樣利用已有的資源來獲取與這條命令、這個慨念相關的信息以便掌握使用它。例如，在講授如何建立一個數據庫的時候，我強調的不是命令格式和使用步驟的記憶，而是要求學生在明確地知道自己的目標的前提下時刻關注計算機屏幕上的提示信息。為此，授課時，我先提出所需解決的問題，也既要達到的目的，然后提供解決問題的手段即應講授的命令，簡單加以分析后就進入上機演示階段，在演示時，以或講解或提問的方式對屏幕上的有關信息加以分析，并從中明確自己目前所處的狀態，并根據系統的提示按照自己的要求進行下一步操作。經過這樣的演示后，學生的頭腦中基本上已形成一條合理清晰的思路，此時馬上上機實踐，經過一番模仿、思索、嘗試的練習，這一知識點就得以內化了。在練習過程中，鼓勵學生在理解掌握了教師所傳授的知識方法的基礎上拓寬自己的思路并加以實踐驗證，并對比總結。通過這樣的講授方式，學生在課堂上學到的不僅僅是一條條命令，而是一種解決問題的思維方式，這就是：首先問自（下轉第98頁）（上接第91頁）

己以下幾個問題“我要做什么？”“我現在的系統狀態如何？”“用什么命令或功能比較合適？”，找到答案后，余下的一切就按系統提示操作即可。當他們具備了這種思維方式后，再去學一種新的軟件就會起到事半功倍的效果。在上機實踐中總會有各式各樣的錯誤產生，鼓勵學生多練習多實踐，勇于提問勤于思考，教導學生以積極的眼光去看待出錯，并鼓勵學生提出自己的見解，展開討論。

5、課后輔導中注意指引正確的思路，避免思維陷入盲目性。學生在回答問題時常有不得要領甚至答非所問的現象，它提醒教師注意：學生思維紊亂，陷入盲目性的現象是經常和普遍存在的。這就要求教師必須有意識地進行指導和訓練，把學生的思考引導到正確的思路上來，使學生學會用最簡單、最合理的方法分析問題和解決問題。比如，有一個男生勤學好問，可是成績就是不理想，經過觀察，其原因是思維天馬行空，路子很多，但往往找不到解決問題的正確方法。經過多次引導，他取得比較大的進步。

三、結束語。我們都知道：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。” 因此教師在課堂教學中使學生掌握基本知識的同時，必須注意培養學生的計算機思維能力、創新能力和自學能力，以適應時代發展的需要。（完）