放手培養學生的自我教育能力

在教育工作中，很多老師只把學生看成是教育的對象。往往是“管字當頭”，提出不少的教育要求，而學生的自我認識，自我體驗又跟不上教育的要求，于是便產生了心理學上說的“意義障礙”，而不斷的“加強管理”有使“意義障礙”越積越多，結果越管越難管。這種現象證明培養學生自我教育能力是何等迫切。

那么，怎樣去培養學生的自我教育的能力呢？

首先，要充分相信學生的自育能力。即不但要把學生看作教育過程中接受教育的客體，還應該把學生看作教育過程中能動的主體。教師的責任，不僅要從學生的實際出發施以生動活潑的思想政治教育 ；還應想方設法調動學生集體和個人進行自我教育的主觀能動性。要充分相信學生，相信學生的心靈是為著接受一切美好的東西敞開的。只有這樣，班主任才會有良好的教育作風，即尊重每一個學生的自尊心。而只有當學生的自我尊重感在發揮作用時，才談得上自我教育。

其次，培養學生自我教育的能力，需要班主任通過實例進行引導，幫助學生形成能力。

自我教育的主要環節：一，確立某一行為的公認原則，即要有所知，知道起碼的道德觀念和馬列主義的基本觀點（如以集體利益為重）。這樣行為才有所依傍；二，按照社會公認的原則去做，去行動；三，在行動的過程中，讓學生廣泛的運用各種激發自己意志的手段，如自我踐約、自我反省、自我鼓勵等； 四，幫助學生依據正確的觀點和道德進行自我評價。學生的道德評價能力，最初是在別人的評價影響下形成的。學生在彼此的行動中產生了道德評價，所以影響到學生每個人對自己的評價。第三，在不斷的實踐中，發揮學生自我教育的能力。 隨著改革的進一步深化，人民的生活得到了很大的改善，隨之而來的是要求我們培養學生在艱苦樸素、勤儉節約、抵制不良思想侵襲等方面自我教育的能力。對此，可采用講故事，聽報告，收集諺語、名言警句，召開主題班會等多種形式，反復教育學生懂得：勤儉是中華民族的優良傳統，勤儉在四化建設中有著重要作用。學生懂得了要勤儉、樸素的道理，就有了判斷是非的標準和依據。

總之，學生的少年時期，是他們在道德、智力和社會方面自我肯定的時期，是他們開始對人的內心世界發生興趣、開始認識別人和自己，萌發自我意識的時期。這一方面為發展學生的自我教育能力提供了可能，另一方面又向老師提出了一個重要任務——培養學生的自我教育能力。班主任的責任就是引導學生在認識周圍世界的同時，認識自己，并且用精神力量進行自我約束，自我教育。