在教學中試行“分層互動”教學模式的體會

摘 要：針對中等職業(yè)學校計算機基礎與應用課程傳統(tǒng)教學模式的效果，陳述了進行“分層互動”教學改革的理念，闡述了從教學對象、教學過程、教學評價等方面實施“分層互動”教學模式的具體做法，并總結(jié)出教改的成效。

關鍵詞：教學模式；分層教學；互動學習

中等職業(yè)學校計算機基礎與應用課程教學模式一般采用傳統(tǒng)三步法：先是教師講授理論知識，學生常感到枯燥乏味、疲倦；后教師運用多媒體設備演示操作，學生難以集中精力學習；再上機給學生予以輔導，學生不樂意配合教師、眼高手低。整個教學過程幾乎成了教師一個人的表演，教師教得累、學生學得困，達不到預期教學效果。針對此，我結(jié)合學生實際情況，試行“分層互動”教學，現(xiàn)就談談具體做法，供同行商榷。

一、教改理念

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”也就是說，教學中要給不同的學生規(guī)劃不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必用相同規(guī)格標準。

二、教改實施

1.教學對象分層

對學生分層（即分組）是實施分層教學的出發(fā)點，但職業(yè)教育分層與普通教育是不同的，不能過多考慮學生的知識基礎和智力水平，重點是學生的興趣和就業(yè)傾向。要力爭做到：

（1）尊重學生：進入職校的學生，大部分在初中就沒有得到老師應有的重視，自尊心和自信心受到一定傷害，到了初中后階段已被人為地分到“最底層”。如果到了職校又分層，學生肯定會有逆反心理，所以在分組過程中要向?qū)W生說明：分組只是按興趣和就業(yè)方向選擇學習計算機應用技術的不同模塊，特別強調(diào)分組是動態(tài)的，不是永久的，只要能掌握好基礎模塊，就可以學習其他模塊。

（2）了解學生：接受新班級教學任務，首先讓新生填寫調(diào)查表，了解學生家庭成長信息，家里有沒有電腦？在電腦方面有什么專長？對學習哪些內(nèi)容感興趣？再讓學生答試卷，具體了解學生學過哪些知識點、學到什么程度，通過這些了解每位學生的基本情況，充分為分層做準備。但因教學條件限制，一般分基礎、提高、拓展三個組為宜。

2.教學過程分層

分層教學的關鍵是教學過程的分層實施，需要硬件條件的支撐。我校計算機課程全部在微機房，并安裝有多媒體教學系統(tǒng)，分教師機和學生機，這為分組教學提供了有利條件。

（1）備課內(nèi)容：基本按計算機基礎與應用教材進行，3組同學學習內(nèi)容穿插安排，并不存在沖突。

（2）教學安排：分層教學關鍵在于整個教學過程的統(tǒng)籌安排，在開課前必須制訂詳細的教學實施計劃，要求老師對內(nèi)容融會貫通，能隨機應變，靈活給學生安排學習內(nèi)容，如第一周是計算機的基本操作、指法練習、文字錄入等，順次基本以兩周安排一個模塊教學，保證第1組學生“吃得好”，第2、3組學生“吃得上”。

（3）教學方式：分層教學是對任課老師的一種挑戰(zhàn)，成功與否在于教學方式的改變，要根據(jù)不同小組學習內(nèi)容安排好教學。比如，第2、3組主要教學內(nèi)容是Windows系統(tǒng)操作，對于第2、3組同學來說相當于復習，對于操作熟練的學生，可以把學生機與教師機斷開，給他們布置學習其他模塊；同時可以讓2、3組學生作為第1組學生的“老師”，互幫互學。

3.評價方式分層

采取平時表現(xiàn)（學習狀態(tài)+完成作業(yè)）占30%、筆試部分占30%、技能部分占40%的評價方式。筆試部分出一張試卷，兼容三組內(nèi)容知識，標記哪一組做哪些；技能部分是分層考核的重點，基礎組的模塊操作要求每一位同學都能達到同一標準，提高組考核增加運用Excel處理數(shù)據(jù)庫能力，拓展組考核再增加常用工具軟件及軟件安裝與維護的基本操作。

加分內(nèi)容——利用課余時間舉行某個單項的技能競賽，鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)特點，選擇相應的單項操作技能進行深入的學習和訓練，從而提高學生運用計算機的實踐操作能力。

三、教改效果

1.調(diào)動了學生積極性

原來教學需花很多的時間去維持秩序，因講簡單的部分會的同學無所事事，講難的部分基礎差的同學一片茫然。實施分層教學后，每個學生都可以學自己感興趣的知識，調(diào)動了學生積極性。

2.提高了學生興趣

分層教學的基本要求就是每個學生都要找到自己的長處，即使只是打字速度快一點也算是你的特長，而且原來分在第1組的學生通過努力可轉(zhuǎn)到第2、3組，這樣學生的學習興趣倍增。

3.提升了學生自信心

學生在學習中“做了主人”，體會到成功的喜悅。如第1組學生做出了版面與簡報，能制作出漂亮的幻燈片；第2、3組學生具有一定的特長，如有的學生能制作一些較好的圖形、圖像甚至是動畫，會用Excel對數(shù)據(jù)進行處理，對軟件方面的系統(tǒng)維護和安裝具有基本常識，總之所有學生都學到了一些計算機運用能力。

4.增強了學生合作意識

利用小組合作學習和組間成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮學生之間的互動激勵，加深了同學間的友誼感情，增強了同學間團結(jié)合作。

綜上所述，在教學中采用“分層教學”模式，有效地解決了同一教學目標、同一教材內(nèi)容、同一教學方式、同一教學評價的“一刀切”教學模式，讓學生“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”；同時有效地克服了教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，實現(xiàn)了中職生人人提高、人人發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]袁伯釗.職業(yè)教育分層教學理論探索與實踐[J].廣州教學研究，2004（6）.

[2]馮世紅.淺談信息技術課中的“分層教學法”[J].河北教育教學版，2006（6）.

編輯 趙飛飛