基于Infographic的高中地理翻轉課堂教學研究

摘 要：翻轉課堂作為一種新的顛覆傳統課堂的教學方式，自2011年風靡于美國中小學課堂，2012年被國內各專家學者引進，已經被越來越多的教師運用于教學實踐。重點探討基于infographic的高中地理翻轉課堂教學模式，并結合案例演示infographic在高中地理翻轉課堂中的具體應用，旨在為高中地理翻轉課堂教學實踐提供參考依據。

關鍵詞：infographic；地理教學；翻轉課堂；案例

“翻轉課堂”理念最初起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），起初他只是想通過簡單的視頻錄制為侄女和侄子補習缺的數學課，沒想到取得了意想不到的效果。2006年，他在網站上發布了第一個教學視頻，引起了轟動，隨后他又上傳了許多自己制作的教學視頻，并且成立了非營利性的“可汗學院”網站。為一些因為特殊原因無法到課堂學習，或者一些學習困難、在課堂上無法理解知識的學生帶來了福音。薩爾曼專注于對學生學習的輔導，真正把他的理念對傳統課堂進行“顛覆”嘗試的是美國科羅拉多州地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們把PPT演示的視頻和講解上傳到網絡公眾平臺，讓學生在家里或者課余時間觀看教師的講解，而把課堂節省下來的時間進行討論和作業，加深學生對知識的理解。2011年“翻轉課堂”理念在美國掀起了一股巨浪，迅速在美國中小學開展起來，甚至延伸到大學領域。

目前，國內對翻轉課堂的關注度還比較低，僅有張躍國、桑新民、曾貞以及張金磊等在2012年里對翻轉課堂做了較為系統的研究。翻轉課堂逐漸成為一種信息化、創新型的教學理論，大部分的翻轉課堂實踐基本上是基于微視頻角度的，既有一定的優勢也有一些不足之處，本文嘗試采用Infographic模式結合高中地理必修3“產業轉移”這節內容運用翻轉課堂模式指導實踐教學，旨在探索多樣化、個性化的翻轉課堂教學模式。

一、Infographic的概念界定及內涵

Infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數據、信息或知識的可視化表現形式。它最大的優點就是把復雜的信息傳遞給使用者，并且能夠被快速地消化和吸收。Infographic的產生也具有一定的歷史，近幾年在網絡上才真正實現它的價值，特別是在國外的新聞報道中和商業宣傳中比較常見。

信息圖表的最大特征在于它兼顧信息傳遞的形象性和精確性。一方面，精心設計的信息圖表美觀又獨特，深深吸引了廣大讀者。其別具一格的設計方式能夠使發布的內容更加吸引眼球；另一方面，信息圖表導致信息更容易被接受，在現今海量化、碎片化的信息潮海中，人們越難集中自己的注意力，簡單明了地提供關鍵的信息是傳播媒介必需具備的素質。信息圖表則通過易于內化的方式展示信息從而滿足了這一需求；更關鍵的是，信息圖表始終以圖形和數據“說話”，把知識和信息通過圖表和文字巧妙地組合在一起，能夠引發受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉課堂的內涵及優勢

1.翻轉課堂的內涵

學習的過程包括知識的傳授和內化。傳統課堂將兩部分進行割裂，認為知識的傳授主要以教師為主導，以課堂教授為主，教師把重要的知識點通過課堂講授的形式幫助學生學習，由于時間的限制和學生知識水平的差異，只有極少數人能做到知識內化這個環節，大部分學生依賴于課后作業的強化訓練方能達到知識內化的目的。而翻轉課堂，也稱之為反轉課堂，教師事先通過視頻或其他資料的形式讓學生學習要掌握的內容，在不斷自我理解消化的過程中提出問題，原來的講授課堂變成教師和學生一起討論，合作學習、共同探討，從而深化學生知識內化的過程。

2.翻轉課堂的優勢

（1）個性化教學

較之于傳統課堂，翻轉課堂不再受時間和地點的限制，更加突顯了教學的人性化和個性化。雖然在新課程理念實施以來，教師和學生的主體地位發生了改變，但還是沒有明顯的突破；而翻轉課堂的實施，學生切實成為學習活動的主體，可以自由安排學習翻轉課堂教學材料的時間和節奏，也可以自主學習找一些自己感興趣的材料對學習資料進行補充，特別是對于學習困難的學生來說，在視頻和學習材料中無法理解和消化的難點，在課堂中可以獲得教師一對一的個性化輔導。

（2）學生參與度高

翻轉課堂無論是在課前的知識傳授過程中，還是課中知識內化的過程中都體現了學生之間的互助合作、共同交流。在課前學習階段，便捷的交流工具為同學之間互相探討提供了便利，知識在不斷的討論過程中，剩下最為難點的問題，留待課堂與教師共同探討。在課中學習階段，學生不再是原來的帶著耳朵來上課，而是全身心投入，學生從聽課者變成一個持疑者，對于知識的渴求能促使他們在課堂中更活躍，去和教師、同學探討、交流，尋找問題的答案。

（3）調整教學結構

翻轉課堂不僅促使教師和學生的角色發生轉變，更促使了教學組織形式的改變。在翻轉課堂中，學生由被動接受教學內容轉變為學習知識的主動探索者，教師由知識講授者變成學習活動的參與者、指導者和合作教學的研究者。實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，和由“以教導學”到“以學定教”的轉變，對于教學結構的轉變是一次重大調整。

三、Infographic模式下的地理翻轉課堂案例

1.Infographic模式及其優點

翻轉課堂的組織和開展建立在學生對將要學習內容的深入理解和準確掌握的基礎之上。而現今翻轉課堂實踐過程中的微型教學視頻容易導致學習者陷入淺閱讀趨向，特別是設計不合理的視頻更容易加大學生對于知識內化的程度。信息圖有易于吸收、可視化結構、用數據和圖形說話等功能，可以起到深化啟發學生思維的作用。本文結合翻轉課堂結構模型，認為基于infographic的高中翻轉課堂教學過程及其功能可通過圖1表示。

由圖1可以看出，信息圖表對于促進高中翻轉課堂具有積極作用。既有利于教師更好地組織、引導和控制整個教學過程，又能促使學生在翻轉課堂活動環節的基礎上提升自身的綜合能力。信息圖表綜合考慮了人腦的視覺運行機制和眼部處理的信息方式，教師賦予要傳授的教學內容以新奇的元素，使信息以一種全新的方式進行呈現。從而讓學習者更容易產生學習興趣，提升對教學內容的參與度。雖然高中生的認知發展階段已接近成人水平，但是他們還不具備完全的抽象邏輯思維，信息圖表在傳遞事實性知識的同時也能傳遞和建構復雜知識的圖解形式，有利于提升學生對數據信息的掌握能力。

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。信息圖表是將本身豐富的信息，讓數據和圖形說話，通過簡潔明了的方式讓學習者理解復雜的知識。將其運用于高中翻轉課堂中，不僅能給學習者帶來獲取信息的滿足感，而且還能促使學習者用欣賞和懷疑的態度對知識進行反復思考，體會知識的奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善，完成學習者對知識的進一步建構過程。

此外，由于高中生需要記憶、掌握的科目和知識內容非常多，信息圖表通過可視化的結構，對要傳授的教學內容進行系統整合和清晰合理的視覺表征，能有效幫助學習者提升對信息的記憶能力。

2.Infographic的高中地理翻轉課堂教學案例分析

為了更好地呈現信息圖表在高中地理翻轉課堂中的重要價值，筆者選取高中地理人教版必修3第五章第二節“產業轉移”——以東亞為例對基于信息圖表的高中地理翻轉課堂教學進行分析。本節教學目標是讓學生通過資料的學習，了解產業轉移的影響因素以及對區域發展的影響。根據高中學生的認知水平，對于產業轉移的因素學生基本上掌握了，但是對于產業轉移這一知識重點和難點學生思考起來一般都不全面。因此，本節利用翻轉課堂的形式讓學生在自主學習教學材料后，在課堂上進行討論和探索，以信息圖的方式呈現教學內容使學習內容變得可視化更加容易被理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和探討，能夠進一步提升學生的高階思維水平，促使他們進一步對知識進行建構。

如圖2所示，在翻轉課堂課前知識傳授階段，教師給學生放送“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地產品市場示意圖”讓學生觀看圖，然后探討以下幾個問題：（1）比較分析三家工廠的原料地、加工地和產品市場的相同點和不同點；（2）吸引三家境外工廠到我國東部沿海投資的主要因素是什么？（3）三家工廠的區位選擇各有什么特點？可以將學生分成3個討論小組，要求每組最終派代表陳述各組的結論并闡述理由，各小組成員在課下結合教材和網上查閱的資料以及所給信息圖2，通過交流群等通訊媒介進行分析和思考。在討論過程中學生有可能提出新的問題，應該及時記錄。課堂中老師與學生集中探討，最終引導學生掌握影響產業轉移的“勞動力因素、市場因素和內部交易成本因素”。針對本節內容的難點突破，筆者設計了信息圖3，通過信息圖3將產業轉移對區域發展影響的分析思路簡介明了地展示出來。為了深化學生對這一難點知識的理解和知識內化過程，此處設置各組學生需要完成的小組任務：“請在網絡上自行查找資料，選取合適的案例，按照信息圖3的思路分析該產業轉移對該區域的影響，并將小組討論結果在課堂進行匯報。”通過學生課前的討論，案例分析既能深化學生對這一知識點的理解，又能更好地為課堂教學服務，信息圖表的簡潔對于幫助學生提高記憶和學習效果具有重要意義。

信息圖表促使信息的表征更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設計形式深化了學習者對知識的理解、記憶及高階思維能力的提升。同時，也為高中地理翻轉課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，我們在進行地理課堂教學模式中不一定每一節內容都適合用翻轉課堂模式，也不一定每一個適合用翻轉課堂模式的就適合用信息表來開展，我們在實際中應該選擇合適的方法和教學模式實現對學生知識的傳授和知識內化的過程。本文僅以產業轉移為案例，采用圖表信息方式在翻轉課堂嘗試中創新教學模式，希望能有更多的地理教學者共同探討該問題，以期讓Infographic更好地服務于高中地理翻轉課堂教學。

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編輯 王夢玉