對(duì)于英國ICT教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐與借鑒

摘 要：目前，我國己經(jīng)開始了ICT教學(xué)應(yīng)用方向的研究，但是與國外研究相比還存在著很大的差距。除了理論部分還不成熟外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也沒有完善的準(zhǔn)則作為指引，因此，英國ICT教育計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)十分值得我國借鑒。

關(guān)鍵詞：ICT教學(xué)應(yīng)用；英國ICT教育；教育理論

面對(duì)21世紀(jì)信息化浪潮對(duì)教育的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略課題，以電腦、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)為核心的信息與交流技術(shù)ICT—— “Information Communication and Technology”，受信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力，同時(shí)也為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息與交流技術(shù)（ICT）的教學(xué)應(yīng)用受到了世界各國的強(qiáng)烈關(guān)注，成為當(dāng)前教育理論和教育實(shí)踐中最受重視的課題之一，也可以說是推動(dòng)目前教育理論轉(zhuǎn)型和發(fā)展的最重要因素之一。

近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，中國高等教育中ICT的教學(xué)應(yīng)用也越來越頻繁。許多研究強(qiáng)調(diào)了ICT在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也有相關(guān)研究指出ICT與主動(dòng)學(xué)習(xí)（active teaching）、構(gòu)建主義（constructivism）、互動(dòng)教學(xué)（social interactions）等教育理論之間的關(guān)系。皮亞杰（Piaget）是近代最有名的心理學(xué)家，他提到：“傳統(tǒng)的教育模式重視知識(shí)的傳遞，大量的知識(shí)信息是老師口授結(jié)合書寫的方式完成的。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容、方式等一切都由老師做決定，隨后直接地將所有知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，其結(jié)果是學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，并成為信息的被動(dòng)接受者。”教條模式教學(xué)的反面就是自主有效的學(xué)習(xí)，自主有效學(xué)習(xí)注重學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，完成自身發(fā)展的過程。此時(shí)，教育者和學(xué)習(xí)者之間的界限會(huì)變得模糊，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人在某些特定的領(lǐng)域都有可能成為他人學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

另外，在技術(shù)的不斷推動(dòng)下，正規(guī)的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人在信息化社會(huì)中工作和學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)代人清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)不是一勞永逸的事情。我們已無法僅單憑十多年的學(xué)校教育就可以在當(dāng)今的社會(huì)上找到立足之地，于是終身學(xué)習(xí)的觀念由此出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷開闊自己的視野，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，才能找到自己的社會(huì)價(jià)值。因此，在這樣的社會(huì)需求下，ICT技術(shù)為被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了極大的支持，從而使正規(guī)教育與社會(huì)教育的界限也變得模糊。ICT教學(xué)應(yīng)用的作用使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。美國教育部2010年報(bào)告中提到個(gè)性化學(xué)習(xí)是指按照學(xué)習(xí)者個(gè)人的節(jié)奏，客制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于這種想法中外教育家都由來已久，孔子的“因材施教”和蘇格拉底的“精神助產(chǎn)”（spiritual midwifery）都體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。ICT可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)在良好的培訓(xùn)和指導(dǎo)下變得更有效率，更有意義。ICT真正可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。ICT在課堂上的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”（teacher-centered setting）轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”（student-centered setting）的教育模式。老師的權(quán)威感下降，取而代之的是一個(gè)促進(jìn)者、導(dǎo)師和教練的角色，從“黑板的中央” （sage on stage）過渡到“從旁指導(dǎo)”（guide on the side）。ICT在教學(xué)中的應(yīng)用甚至可以讓老師這個(gè)角色成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起探索新事物。基于社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）的理論提到學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，社會(huì)與老師都只是促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。教育學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)教育學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的獨(dú)特組合。通過ICT提供的更多資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心在學(xué)習(xí)過程中更好地聯(lián)系課程內(nèi)容與實(shí)踐，教師也在這個(gè)過程中吸收新的知識(shí)與動(dòng)力。ICT與教育的結(jié)合是更好體現(xiàn)教學(xué)成果的一個(gè)積極方式。

目前大部分國內(nèi)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師都是偏向于知識(shí)的傳遞者，而不是促進(jìn)者。學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和技能都來自于老師事先準(zhǔn)備好的課件材料，學(xué)習(xí)者本身沒有更多地參與自己的學(xué)習(xí)過程，更不要提建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)訪問網(wǎng)上資源，但是網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源和信息也是有限的，這種情況表明ICT與全球化教育沒有充分的融合。最好的情況是教師主動(dòng)運(yùn)用ICT改進(jìn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程的內(nèi)容可以由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地去構(gòu)建，更多參與學(xué)習(xí)的過程，也可以幫助學(xué)習(xí)者更充分的吸收知識(shí)，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源與信息幫助學(xué)習(xí)者有更多應(yīng)用和拓展的可能性。ICT教學(xué)應(yīng)用在中國的發(fā)展還有很大的空間，軟件、硬件、技術(shù)、人才等都是需要努力的方向。ICT課程要逐漸合理化，適應(yīng)本土教育需求，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。單純的傳授技術(shù)只會(huì)走向一個(gè)極端的方向，只學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的操作絕對(duì)不是ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)。

筆者在英國大學(xué)進(jìn)修期間也參與過ICT與課程相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，課程名為Learning Through Enquiry Using ICT 。其實(shí)這是一門入學(xué)后的先導(dǎo)課，無論是本科生還是研究生，所有學(xué)生入學(xué)后都會(huì)有這門課程。其中有一節(jié)課是老師讓學(xué)生自由組團(tuán)，3人一組利用相機(jī)記錄我們眼中的校園，再自己撰寫文字，通過編輯軟件配上音樂向全班同學(xué)展示我們的成果。每個(gè)組有不同的點(diǎn)子，大家積極搜集材料完善作品，一節(jié)課下來學(xué)生都覺得在充實(shí)之余也有了很多收獲。類似這樣的例子還有很多，比如上課時(shí)老師安排學(xué)生各自做剪貼畫，再與全班同學(xué)分享自己的理念；或者有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)不同專業(yè)的學(xué)生和老師就一個(gè)主題在課上共同探討。老師要求每個(gè)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)自己的BLOG，把每次上課的體會(huì)感悟?qū)懺谏厦妫蠋熞步?jīng)常會(huì)到學(xué)生的BLOG上去評(píng)論留言。上課時(shí)通常以小組為單位去討論問題或者完成安排的任務(wù)。令筆者印象比較深刻的是英國老師始終以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方式在進(jìn)行授課，一堂課下來老師的發(fā)言時(shí)間也許只有一半，剩下的都是學(xué)生自己的討論及發(fā)言。課后需要學(xué)生自己去反思，所有的目的都不是圍繞學(xué)生在這堂課上學(xué)到了多少知識(shí)，而是通過這堂課有多少反思（reflection）。利用ICT與課程結(jié)合的方式在提高學(xué)生的上課積極性之余，也更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。英國ICT教學(xué)應(yīng)用在這點(diǎn)上充分發(fā)揮了ICT教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)，更注重學(xué)生自身的發(fā)展。英國政府和各級(jí)各類學(xué)校從可持續(xù)發(fā)展的觀念出發(fā)，在配置過程中提高ICT資源的優(yōu)化分配，鑒于不同學(xué)校的不同要求，倡導(dǎo)以各種方式引導(dǎo)老師與學(xué)生更多地運(yùn)用ICT技術(shù)。英國的ICT教學(xué)應(yīng)用從根本上確立了教育為現(xiàn)代化社會(huì)服務(wù)的改變，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化社會(huì)的需求。ICT教學(xué)應(yīng)用將ICT技術(shù)與各類學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，如此一來ICT就不只是單純的技術(shù)工具，而是信息化與教學(xué)課程的更好融合。

筆者認(rèn)為英國政府對(duì)ICT教學(xué)應(yīng)用的整個(gè)布局規(guī)劃和具體的實(shí)踐運(yùn)用都比其他各國更合理、更完善，其中有很多方面值得我國教育部門參考和學(xué)習(xí)。英國是開始發(fā)展ICT教學(xué)應(yīng)用最早的國家，迄今為止已經(jīng)構(gòu)建出一套完善的適用于英國的ICT教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃。在計(jì)劃開展的過程中，英國政府極其重視資金的引進(jìn)及相關(guān)配套政策的制定，依據(jù)計(jì)劃推進(jìn)時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不斷優(yōu)化舉措，以此確保計(jì)劃的順利展開。2000年英國政府修訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，正式將“信息技術(shù)”課程更名為“信息與通信技術(shù)（ICT）”課程并強(qiáng)調(diào)要確保ICT技術(shù)在各類課程中的運(yùn)用普及。從中可以看出，英國政府非常重視ICT教學(xué)應(yīng)用，將其定位為國家教育變革的有效手段，通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和電腦技術(shù)培訓(xùn)改變教育的傳統(tǒng)觀念，提高教育整體的層次。另外，英國政府非常注重調(diào)節(jié)ICT相關(guān)利益方的關(guān)系，包括學(xué)生、學(xué)生家長、老師等各類社會(huì)關(guān)系，通過明確ICT課程目標(biāo)，改進(jìn)ICT課程設(shè)計(jì)達(dá)到ICT整體效用最優(yōu)化的目的。在實(shí)施進(jìn)程中，英國的ICT教學(xué)應(yīng)用由三個(gè)部分組成，分別是軟件的開發(fā)、硬件的完善和各類相關(guān)人群ICT素養(yǎng)的提升。總的來說，在信息化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的背景下，英國ICT教學(xué)應(yīng)用的三個(gè)組成部分相互依存、穩(wěn)步發(fā)展、不斷完善，三個(gè)組成部分沒有明顯的區(qū)隔，從而形成了ICT教學(xué)應(yīng)用的客觀規(guī)律及主流方向。英國教育部門和各類學(xué)校從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)不斷完善ICT資源的合理分配，鑒于不同學(xué)校的不同要求，倡導(dǎo)以各種方式引導(dǎo)老師與學(xué)生更多地運(yùn)用ICT技術(shù)。英國的ICT教學(xué)應(yīng)用從根本上確立了教育為現(xiàn)代化社會(huì)服務(wù)的改變，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化社會(huì)的需求。ICT教學(xué)應(yīng)用將ICT技術(shù)與各類學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，如此一來ICT就不只是單純的技術(shù)工具，是信息化與教學(xué)課程的更好融合。

從英國的ICT計(jì)劃可以看出，政府的大力支持是一個(gè)巨大的助力，借助政府之力，結(jié)合國家教育的實(shí)際情況，制定完善的實(shí)施體系才能有效地推動(dòng)ICT的真正應(yīng)用。其硬件設(shè)施的建設(shè)、ICT的管理與評(píng)估、ICT教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容的構(gòu)建及課程整合方面都有不少值得中國高校學(xué)習(xí)的地方。目前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)正處于初步發(fā)展階段，ICT和各類課程的完美融合是根本的目標(biāo)。教師應(yīng)盡快掌握ICT技術(shù)并運(yùn)用到自己的教學(xué)中，淡化ICT學(xué)科本身的技術(shù)性，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合ICT教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，對(duì)新時(shí)期的信息化教育理念、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行積極適應(yīng)及改善。

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編輯 王夢(mèng)玉